淺析中學英語詞匯教學原則和策略

〔關鍵詞〕 中學英語;詞匯教學;原則;策略

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(A)—0046—02

新課程標準指出，英語教學的目標是培養學生在交際中運用英語知識和英語技能的能力。學生對詞匯的掌握程度對這種能力的形成至關重要。下面筆者主要論述英語詞匯教學的原則和策略。

一、英語詞匯教學的原則

1. 以語音為基礎，幫助學生形成基本的拼寫能力。英語單詞的音與形有一定的對應性，有意識地培養學生的語音能力有助于學生掌握單詞的拼寫規則。加強對學生語音能力的培養旨在讓學生逐步了解和掌握英語單詞音與形之間的關系，使學生由音知形，由形知音，形成一定的拼寫能力。例如，英語字母組合or常發[?蘅:]音，掌握了這個基本規律，記憶單詞short就容易得多了。又如，英語字母組合-ture發[t?蘩?藿]音，掌握了這一規律，記憶下面的單詞就容易多了，如picture，future，nature，culture，adventure。教師要幫助學生掌握字母及常見的字母組合的發音，培養學生以字母組合為單位識記單詞的習慣，降低詞匯學習的難度。

語音教學應該遵循以下的原則:①單詞的形和音有著聯系，學習英語單詞拼讀規則時，教師應盡量讓學生把注意力放在單詞的音和形之間的對應關系上。②要有整體觀念，不要只教開、閉音節，不教元音字母在重讀、非重讀音節中的讀音規則;或只講元音字母在重讀音節中的讀音，忽略其在非重讀音節中的讀音規律;或只注重對字母組合的識記，忽視對語音基本知識的學習和理解。

2. 以詞匯的含義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯的含義。語言學習不僅要掌握語言的形式，而且要理解語言形式的含義，還要學會在話題中運用不同的語言形式，有效地表達思想。為了實現這一教學目標，并切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念，教師在詞匯教學中應讓學生注意以下幾點內容。

(1)詞匯的含義由語境決定，極少孤立地存在。一個詞通常有幾種甚至幾十種含義，確定一個詞在句子中的準確含義，必須依靠該詞所在的語境。從下面的例子中(以approach為例)，我們就可以看出詞義與語境的關系十分密切。

①We are going to approach the airport.(approach在這里是動詞，意思是“向……靠近”)

②Winter holiday is approaching. I can’t wait to go home back.(approach在這里是動詞，意思是“臨近”)

③Her approach to the problem is to make a list of all the pros and cons.(approach在這里是名詞，意思是“方法”)

(2)詞的搭配和用法。詞匯搭配是英語學習的重點和難點。例如，我們可以說sprained ankle或sprained wrist，但不可以說sprained thigh或sprained rib;有allow sb. to do sth.或allow doing sth.之說，但不可以說allow to do sth.。讓學生注意詞匯的搭配，有利于培養學生的英語意識，提高他們的英語運用能力。

(3)詞匯文化上的差異。語言是文化的載體，是文化的表現形式，特定的文化產生了特色的語言。學習英語的過程也就是了解和掌握英語國家文化背景知識的過程。中西方文化的差異很大，很多的詞匯是不能對等理解和翻譯的。不了解英語國家的文化，不了解英語詞匯的內涵，就不能真正讀懂英語文章，甚至會出現認識每一個單詞，但不理解句子含義的情況。如下面的句子:

- How do you like this kind of car?

- Oh，it is a Dead Sea Apple.

句子中的a Dead Sea Apple 來自《圣經》，傳說死海沿岸出產的一種蘋果，外表鮮艷可愛，可是吃后滿口澀味。后來，a Dead Sea Apple就用來形容那些虛有外表，敗絮其中的東西。如果不了解這一文化背景知識，就無法準確理解上面的句意。

二、英語詞匯教學的策略

詞匯教學的方法很多，教師要盡可能地使詞匯教學趣味化、系統化和科學化，激發學生的學習興趣和主動性。中學英語詞匯教學的策略主要有以下幾種。

1. 通過背誦學習和擴展詞匯。語言是約定俗成的，很多的時候，我們無法對一些特殊的或固有的語言現象作出合理的解釋，因此有必要使用背誦策略。背誦雖然不是最好的記憶單詞的方法，但也是行之有效的手段之一。在詞匯教學中，教師要把固定搭配作為學生背誦的重點。另外，單詞的特殊用法、特殊發音也需要學生重點記憶。背誦記憶過的知識要及時復習，這樣才會減慢遺忘的速度，將短期記憶轉為長期記憶。

2. 利用課本上的詞匯練習鞏固所學詞匯。新版教材提倡培養學生用英語思維的習慣，每單元都配有Word Study和 Vocabulary練習題，形式多樣，其練習的特點是以舊引新，從而鞏固和擴大詞匯量。例如，高中英語第三冊每單元都有用所學單詞的正確形式填空的練習。因此，教師在引導學生學習和鞏固詞匯時，要詞不離句、句不離文，從而真正地讓學生掌握詞匯的用法。學生若能熟讀或背誦練習中的句子或短文，將能長久地記憶所學詞匯。

3. 利用構詞知識剖析生詞，提高詞匯學習的效率。掌握英語構詞知識有利于擴大學生的詞匯量。新版教材編寫了各種構詞知識方面的練習題，分散到各個單元，對學生學習和記憶詞匯起到了很好的指導作用。

另外，在詞匯教學中，教師要經常給學生講授一些構詞方面的知識，特別是前綴、后綴以及合成詞等。這樣，學生在學習新詞時就能省時省力，同時還可以復習舊詞匯。例如，學習 discourage時可以復習和擴展下列詞匯:courage，encourage，encouraged，encouraging，encouragement，discourage。教師在教學中要舉一反三，引導學生掌握構詞規律，這是擴展詞匯最快也是最有效的方法。

4. 在語境中運用所學詞匯。新課程倡導培養學生運用英語的能力，要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在語言情境中體會詞的含義、搭配和用法，讓學生在語言情境中運用所學詞匯。例如，green一詞的基本含義是“綠色的”，但在下面的語境中則有“生手” 和 “未熟的”的含義。

(1)He has little experience in the gardening. He is a green hand.

(2)You can’t eat green apples，or you’ll have a stomachache.

只有把詞匯放在語境中，學生才能通過上下文準確地理解和掌握詞義，準確地運用詞匯。