任務型語言在初中英語教學中的運用

許瑩

摘要：任務型教學是一種在教學中突出教學目的的教學模式。探討了任務型語言教學在初中英語教學中的運用，為英語教學的發展貢獻自己的微薄之力。

關鍵詞：任務型教學；任務型語言；教學模式

任務型教學從交際教學思想發展而來，它把語言的實際運用應用到了課堂教學模式當中。任務型教學是在上個世紀八十年代由外語教學的研究者提出的一種語言教學模式，提出后在課堂教學實踐并取得了良好的效果。

語言學習與其他科目的學習有著自身獨特的特征，語言的學習就是為了語言的運用，也就是使學生能夠在交際中靈活地運用語言。任務型教學是指在教學中要以交際為中心設置教學任務和教學活動，從而有針對性地提高學生的語言運用能力和交際能力。

《英語課程標準》明確規定，我國基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而任務教學模式的實施能夠讓學生在教師的指導下，通過自身的體驗和合作學習，實現任務的目標，體驗學習的樂趣。實踐證明，任務型教學模式能夠有效地培養學生的語言運用能力。因此，任務型教學模式的實施對于課程標準的實施有著重要的意義。

任務教學模式根據課堂實施過程可以分成三個環節，即任務前（Pre-task）—任務中（During-task）—任務后（Post-task）。

任務前是指任務實施前的準備階段，其目的主要為是幫助學生更好地完成任務做準備。在任務前的階段中，老師要從兩個方面幫助學生進行準備，這兩個方面分別是認知和語言。關于任務的選擇一般分為兩種形式：一種是通過給學生以榜樣供學生模仿完成一個類似的任務；另一種是給學生提供背景，由學生自己設計并完成任務。通過任務前的準備階段為學生更好地參與和完成任務做好準備。

任務中就是任務的實施，這也是課堂實施的主要內容。在任務中，教師給學生提供完成任務的具體要求，例如時間限制，然后引導學生去完成任務。在任務中教師要關注學生對語言的把握與運用。由于任務型教學的目的是期望學生通過完成一定的任務去掌握語言的運用，所以，教師要關注學生語言形式的整體運用，關注學生能夠正確地運用英語。

任務后是指任務完成后的歸納和總結。這一環節是任務教學模式的最后一個環節，通過這一個環節發現學生在任務實施中存在的問題并對這些問題進行糾正，最終讓學生掌握和運用英語。

任務型教學的過程一般就是任務前（Pre-task）—任務中（During-task）—任務后(Post-task)三個環節。但是任務類型的設計卻是要根據教材的內容和學生的實際狀況進行設計。一般可以將任務分成六種類型，分別是列舉型（listing）、排序與分類型（ordering and sorting）、比較型（comparing）、問題解決型（problem solving）、交流個人經歷型（sharing personal experiences）和創造型（creative task）。每一種類型對于學生的認知水平和語言基礎都有不同的要求，這就要求老師在設計任務的時候，要結合實際狀況慎重選擇。

在六種任務類型中列舉任務、排序與分類任務兩種類型是相對較為簡單的任務。以列舉任務為例，即老師給出一個上位概念，學生只需要列舉出一些具體的實例即可，這種任務適合基礎較差的學生。排序與分類型任務要求學生按照的老師要求依據一定的標準將所給的事物排列起來即可。

比較型任務和問題解決型任務則對學生提出了更高的要求。比較型任務不僅要了解所給的事物，還能夠找出事物之間的異

同。與簡單的排序與分類相比，比較人物有利于培養學生的分析比較能力，同時還能夠掌握相關的詞匯。問題解決型任務是一個更高層次的認知過程，有利于培養學生的認知能力和智力。

交流個人經歷的任務和創造性任務是六種任務類型中要求最高的兩種類型。以個人經歷交流為例，這種任務結合學生的個人經歷而設定更能激發學生的學習熱情，而且在完成任務的過程中可以最大限度地培養學生的口語，鍛煉學生的交際能力。創造型任務是多種人物的綜合，在創造型任務中不僅可以培養學生的語言能力，還可以培養學生的合作學習和探究問題的能力。

在任務型教學模式中，要求學生用英語完成各種任務，將課堂教學的目標真實化，從而提高學生運用英語的能力。在任務型語言教學中不僅要關注學生，更要關注學生的的語言。這種課堂模式能夠極大地鍛煉學生的口語，提高學生學習英語的興趣。

任務型語言教學是一種新的課堂教學模式，雖然在實施的過程中還有一些缺點和不足，但是能夠提高和培養學生英語學習能力。相信在以后的英語教學中任務型語言教學必會發揮更大的

作用。

參考文獻：

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［4］中小學外語教學與研究.北京師范大學出版社.

（作者單位 黑龍江省大慶市第六中學）