從知識體系談免疫教學思維

[摘要] 免疫學知識更新快，內容抽象，概念繁多，給教學帶來很大困難。從免疫學知識體系框架入手，剖析知識結構體系特點，挖掘內在聯系，改變教學思維，為提高教學質量提供新的途徑。

[關鍵詞] 免疫學 知識體系 教學思維

免疫學是一門新興的但又發展速度非常迅速的學科，又是生命科學和醫學中的前沿科學，其發展水平是反映一個國家綜合科學實力及發展水平的指標之一。盡管免疫學與臨床疾病關系密切，但在免疫學的學習過程中，其理論知識與其它醫學課程之間相對獨立，內容抽象，概念繁多，多數學生反映學習難度大，如何有效提高免疫學理論教學質量，是免疫學教學的重點之一。本文從免疫學知識體系的結構特點入手，分析如何提高學生的學習效果，從而提高免疫學教學質量。

一、免疫學教學現狀

目前的教學手段主要以多媒體為主以及利用網絡開展的網絡教學，教學方法上采用了如啟發式、互動式、PBL(problem-based leaning，以問題為基礎的學習)等多種形式的教學探索。隨著對教育理論的深入研究，又從教學模式，教學心理角度等方面多方位地進行理論分析，其主要目的是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和自主性。

二、免疫學知識結構特點

免疫學從結構上主要體現在研究水平和知識框架兩個特點。從分子水平研究生命現象，是一種看不見，摸不著的感覺，雖然生物化學的研究對象也屬于此類，但學生可以很快的把所學知識與實際相聯系，在理解運用上有很大的優勢。另外，基礎部分的各章節內容，相對獨立，就如網絡中的各個部分，既使某一章節聽不懂，并不影響下一章節內容的理解，但在學習免疫應答及后繼部分，如病理免疫，臨床免疫等，各章節的內部聯系才顯現出來，就如網絡的各個節點，彼此聯系。

三、免疫學教學思維

1.定位清晰

新知識學習往往是在已有的知識框架基礎上不斷地擴充知識節點，通常稱之為形象思維。在免疫學的學習中，要注意知識框架的構建以及與其它醫學課程的聯系，進而在知識體系內部建立有機的各章節聯系。例如，抗體本質上是一種蛋白質，學生學習過蛋白質，學習抗體時就要有兩個基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白，有在膜上的和體液中的，主要的作用是結合抗原，然后誘發不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位，學習時就可以把蛋白質和抗體聯系在一起，擴展了原有的框架內容。

2.動態過程

免疫學基礎部分的核心是免疫應答，即機體對異種物質的識別、反應的全過程。各章節的學習過程就是整個免疫應答過程各環節分開學習的過程。因此，從表面上看各章節毫無連續性，獨自成章，而教師要從本質上把握免疫應答這條主線，將各章節串在應答過程之中，從而使學生逐步建立基本的免疫學知識框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應用部分，則更容易理解在這條主線的各個環節出現異常的表現。

另外，還體現在細胞的不同狀態上，從靜止期到活化期(即功能狀態)，則可出現功能狀態上的改變。如巨噬細胞以前只是提到具有吞噬功能，而在免疫學中則區分狀態，吞噬功能主要體現在細胞活化后，而在靜止期的吞噬能力很有限，主要是抗原加工提呈功能。

3.概念轉換

免疫學也存在大量的專業詞匯，概念解釋是授課的一個主要內容。為了把握本質，有必要從另一個角度剖析概念，另外，在不同專業會用各自的專業詞匯從不同角度研究同一個物質或過程。例如，在講解表面標志時，表面標志本質就是細胞膜表面蛋白質，生理學側重講解細胞膜表面蛋白的離子通道作用，生化側重載體物質轉運功能，分子生物學側重信號轉導，而免疫則側重細胞的特殊標志與識別。免疫應答是免疫學中的重要概念，但其本質也是反映了機體與外來物質相互作用的過程，病原體進入機體發生免疫應答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉換、分析本質，加快學生已有知識框架結構的更新。

教無定法，在形式上注重改革教學手段和方法固然重要，作為教師，深入挖掘知識的內在本質與聯系，把握知識體系的框架結構，剖析知識結構特征，用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業內容，重視知識的橫向及縱向聯系，對于學生來說無異于事半功倍。

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課題來源:石河子大學“263”青年骨干教師資助項目，項目編號:YX04018。