基于建構主義學習理論的高職聽力教學模式探討

[摘要] 本文基于建構主義學習理論，分析了傳統聽力教學中存在的諸多弊端，結合當今高職學生的特點，提出了“以學生為中心”的聽力教學模式，使學生在教師的指導下，成為主動的學習者，增強其團隊合作精神，并能提高他們的英語聽力能力。

[關鍵詞] 建構主義 “以學生為中心” 聽力教學

一、引言

人們學習語言的目的就是為了進行交流，據美國的一項調查顯示，成人在日常交際中，“聽”的時間要占到40%以上，超過“說、讀、寫”所占時間的比例，這說明“聽”這一最基本的技能在人與人交流中是相當重要的。目前在職場上，用人單位對應聘人員的聽說能力也相當重視。另外，在各類的英語考試中，聽力所占的比重也相當大，如在四六級考試中，聽力已增加到35%，在“托業”考試中，更是占到50%。由此可見，聽力技能的培養越來越受到人們的重視，與此同時，高職院校聽力教學的現狀不容樂觀。

二、建構主義學習理論

在西方逐漸流行的建構主義學習理論，現在也越來越多地被應用到英語教學中。建構主義學習理論認為，學習是學習者基于自身的經驗背景，在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人與人之間的協作活動而實現的意義建構過程，所以，此理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是英語學習中的四大要素。“情境”:建構主義注重真實情境在學習中的作用，但由于條件所限，只能由教師設計出盡量接近真實的情境，讓學生去感受、體驗，從而有利于學生對于所學內容的意義建構，這是教學設計中最為重要的內容之一。“協作”:是貫穿學習過程的始終，對于搜集分析學習資料、提出并驗證假設、評價學習成果及至意義的最終建構都起著很重要的作用。“會話”:是在“協作”過程中不能缺少的，小組成員必須通過“會話”來制定完成學習任務的計劃。“協作”過程也是“會話”過程，成員將自己的觀點分享給所有成員，是達到“意義建構”的重要手段之一。“意義建構”:是整個學習過程的最終目標。因此，建構主義提出的學習觀，認為學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生，而應由他們自己建構知識，學生不是簡單被動地接受知識，而是主動建構知識的意義，這種建構是不能由他人來代替的。建構主義的學習理論要求學生要成為知識的主動建構者，發揮主體作用，承擔更多的學習管理任務，成為自主的思考者和學習者，借助于教師的幫助，發展自我控制學習過程的能力。而教師在學生的建構知識的過程中要給予一定的幫助和支持，從而使學生的理解進一步深入。教師的角色不再是向學生傳遞知識的權威者，而是學生的高級合作者，真正做到教學是“以學生為主體，教師為主導”。

三、高職聽力教學現狀

1.學生情況

筆者對200名本校新生進行了問卷調查，學生多來自中南、西南和西北，在這些地區，中學時期接受過系統語音和朗讀訓練的學生寥寥無幾。此外，數據還顯示，高考英語不及格人數占67%，這反映出學生的基本功較差，語法不清楚，詞匯量少。問卷還調查了學生對英語聽力的重視程度:認為十分重視的學生占33.5%;有些重視者占33.5%;一般重視者占30%;不重視者占6.5%。這說明大部分學生還是有愿望要提高聽力的，這就需要教師必須付出辛苦的努力，采取有效的聽力教學手段，來幫助他們提高聽力水平。

2.教學現狀

傳統的聽力教學模式是“以教師為中心”，注重知識的傳授，忽視了學生語言交際能力的培養。教法單一，基本上是四步走，教師講解生詞短語、放音、對答案、再放音，教師“一言堂”。雖然是在多媒體教室上聽力，但經常使用的只是其中的放音設備。學生只是被動地聽，課堂缺少互動，缺乏生氣，學習的興趣被削弱，產生厭學情緒。

四、建構主義指導下的“以學生為中心”的聽力教學模式

1.設計接近日常生活的情境，激發學生興趣

教學不是傳遞知識，而是處理和轉換知識。建構主義學習理論非常提倡“情境”性教學。因此，在教學中，教師就需要設計出一個個接近真實的日常生活的情境，使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。

2.運用多媒體播放英文電影，達到視、聽、說結合

現今多媒體在聽力課上的應用大多只是停留在其“聽”的功能上，若是結合“視”的功能，就能使教學效果顯著提高，而且極大地吸引學生，使其全神貫注地進行記憶。眾所周知，學習英語最理想的是完全浸入在英語環境中，可現實中大多數人是很難有這樣的條件的。那么播放英文原聲電影就能極好地將“視”、“聽”結合起來，使學生沉浸在純英語的環境中，進行學習和記憶。

3.由學生課前搜集與聽力教學內容相關的文化背景知識

讓學生們充分利用網絡資源，按照老師提前布置的任務，按組來查詢本課所涉及的文化、歷史、背景知識，以備上課回答或展示。這就需要小組成員充分發揮主觀能動性，強調成員之間的協作、交流必要的信息。

4.教師的作用應該是學生學習的輔導者、幫助者和高級合作者

“以學生為中心”的教學還應從學生的實際出發，幫助學生主動去加強自己學習的薄弱項。針對上述所提到的高職學生普遍英語基礎差，尤其是語音知識掌握不系統的現狀，應在開學初就為新生補上“語音”這一課。調查顯示，學生聽不懂標準的英語發音，多半是因為在中學期間，他們的英語老師是用當地方言進行教學，所講英語帶有濃重的口音。學生學的就不是標準英語，當聽到標準英語時，自然不能正確反應。故此，教師很有必要為新入校的學生重新補上“語音”課，掌握必要的語音知識，糾正其錯誤的發音，確保其語音語調正確規范、自然流暢。

5.改變原有的評價標準，建立新的評價體系

期末成績不再是由期末一次考試來決定，而是期末筆試只是占很小的比例，其余的60%分別是按下述情況來綜合評定打分:平時小組整體完成教師布置任務的情況;每位學生在小組中的表現;小組成員之間互幫互助的情況。

五、結語

基于建構主義學習理論基礎而進行的“以學生為中心”英語聽力教學改革，使得傳統的師生角色發生了巨大的改變，學生成為課堂這個“舞臺”上的表演者，教師則是幕后的導演，充分激發學生學習英語的主動性、積極性，從“要我學”轉變成“我要學”，有利于他們成為擅于學習的終身學習者，也有助于培養其創新精神及團隊合作精神。相信學生在一定的情境下，通過教師的指導，及通過學習伙伴間的“協作”、“會話”，定能達到知識的建構，從而提高其聽力水平，充滿信心地走向職場。

參考文獻:

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[4]sakurra.關于建構主義學習理論的基本觀點及對我們教學的啟示是什么.