試論我國教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及對(duì)策

[摘要] 教師專業(yè)化發(fā)展的水平、速度和質(zhì)量決定了未來世界人才的競爭。本文對(duì)我國教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探究我國教師專業(yè)化發(fā)展之路，對(duì)更好地實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升，深化教育教學(xué)改革，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)化 問題 對(duì)策

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解多種多樣。英國學(xué)者萊西認(rèn)為教師專業(yè)化“是個(gè)人成為教學(xué)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。國內(nèi)研究者劉捷將教師專業(yè)化定義為“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授綜合分析了教師專業(yè)化問題的國內(nèi)外眾多研究，就教師專業(yè)化問題歸納出以下幾點(diǎn):有較高的專門知識(shí)(所教學(xué)科)和技能;經(jīng)過較長時(shí)期的專門職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)科的知識(shí)和技能，并經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí);有較高的職業(yè)道德;有不斷進(jìn)修的意識(shí)和能力。

在此，筆者引用馮文全教授對(duì)于教師專業(yè)化的概念:教師個(gè)體專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

二、我國教師專業(yè)化存在的問題

1.教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)低

教師資格制度作為國家法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，直接關(guān)系到一個(gè)國家能否建設(shè)一支滿足國家和國民需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

教師資格認(rèn)證中，缺乏對(duì)教師專業(yè)能力的考核。眾所周知，教師的形象和水準(zhǔn)主要體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)上，教師資格制度也正是教師質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容，而教育部在2000年9月23日頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》中，僅對(duì)教師的道德、學(xué)歷、普通話水平、身體條件做出了具體規(guī)定，而對(duì)更為重要的教育教學(xué)能力條件卻未做出具體規(guī)定，更沒有就能力標(biāo)準(zhǔn)和具體測試辦法做出規(guī)定。

2.教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)歷基點(diǎn)低

我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)歷基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在教師學(xué)歷層次和知識(shí)水平普遍偏低，從教能力、教育研究能力明顯不足。當(dāng)前許多發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的學(xué)歷都達(dá)到大學(xué)以上的水平，具有學(xué)士以上的學(xué)位，這極大地提高了教師的專業(yè)化水平，與此相比，我國教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)歷學(xué)識(shí)方面還有很大差距。

3.教師職前培養(yǎng)、入職教育、在職進(jìn)修缺乏實(shí)用性、系統(tǒng)性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離

(1)職前培養(yǎng)

我國教師教育體系屬于“封閉型”的，即由師范院校單獨(dú)培養(yǎng)師資。長期以來，我國師范院校課程設(shè)置單一，師范類院校按照核心專業(yè)學(xué)科設(shè)置專業(yè)和開設(shè)課程，學(xué)科課程、教育類課程、實(shí)踐課、綜合課、選修課之間比例嚴(yán)重失調(diào)，使得學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不合理;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教育，而教育理論與教育實(shí)踐則低于其他國家?guī)煼督逃沟脤W(xué)生在從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功等實(shí)踐方面準(zhǔn)備不足。

(2)入職教育

我國中小學(xué)甚至高校教師入職培訓(xùn)未能走專業(yè)化線路，通過對(duì)我國各高校新教師入職教育調(diào)查，了解到:當(dāng)前，新教師入職培訓(xùn)多以熟悉學(xué)校規(guī)章制度，校規(guī)校紀(jì)為主，和教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容涉及較少，大多數(shù)學(xué)校在新教師入職第一年沒有安排教學(xué)導(dǎo)師，或有特別的入職指導(dǎo)。入職教育已經(jīng)接近空白。

4.教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)缺乏

目前，我國教師所理解并做到的主要是知識(shí)傳授，而缺乏對(duì)教師專業(yè)所應(yīng)具備學(xué)術(shù)自主性、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育管理權(quán)以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

三、我國教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1.提升教師的專業(yè)化意識(shí)

(1)教育意識(shí)

教師不是完成教書匠，而是承擔(dān)教書育人天職的教育家，且核心在育人，引導(dǎo)人向善向美的方向發(fā)展。

(2)課程主人意識(shí)

作為教育者，教師成為課程的思考者、主人翁，而不是課程的奴隸。教師必須思考研究課程，能夠?qū)φn程是什么?為什么教?怎么教?一系列課程的基本問題進(jìn)行深入的研究，有自己獨(dú)到的見解，并有實(shí)施課程獨(dú)特的教學(xué)策略以及自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(3)學(xué)生主體意識(shí)

教學(xué)中，教學(xué)的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，因此教師必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高教師的學(xué)歷

目前，我國不少地區(qū)正努力向小學(xué)教師大專化、初中教師本科化，高中教師研究生化的方向邁進(jìn)。在教師學(xué)歷不斷提高的同時(shí)，教師的教學(xué)能力必須同時(shí)不斷提高。教師學(xué)歷與教學(xué)能力的同時(shí)發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的保證。學(xué)歷的提高應(yīng)該以掌握各種基本知識(shí)、技能，良好的師德共同構(gòu)建形成復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提。

3.建構(gòu)合理的教師培養(yǎng)體系

我國教師職前教育利職后培訓(xùn)將學(xué)科知識(shí)作為教育內(nèi)容，且教育內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、重形式輕過程，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，難以體現(xiàn)教師專業(yè)的特殊性，不利于形成教師的專業(yè)素養(yǎng)。在教師的專業(yè)化發(fā)展中，教師的理論知識(shí)必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)、深化、整合，并體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育中。當(dāng)前我國教師培養(yǎng)體系難以滿足教師專業(yè)化進(jìn)程需要。

合理的教師培養(yǎng)體系可以從教師的職前培養(yǎng)、入職教育與在職進(jìn)修幾個(gè)方面著手。

首先，教師的職前培養(yǎng)必須以實(shí)踐為源泉與目的，中小學(xué)學(xué)校、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校共同參與教師培養(yǎng)。美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)給我國教師的職前培養(yǎng)有不少啟示。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)的教師應(yīng)建立合作關(guān)系，共同致力于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。在PDS學(xué)校里，師范生在接受教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)“教育”、“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”、“科研”等有關(guān)問題進(jìn)行更積極地理解與體會(huì)。

其次，教師入職教育要系統(tǒng)、務(wù)實(shí)，能幫助新教師及早建立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)。新教師入職培訓(xùn)制度要有明確的目標(biāo)，培訓(xùn)體系應(yīng)涵蓋參與培訓(xùn)的人員、機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)、培訓(xùn)的形式和內(nèi)容以及質(zhì)量保障軍要有具體措施等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須為:新教師推薦一名入職培訓(xùn)導(dǎo)師。入職培訓(xùn)結(jié)束時(shí)必須達(dá)到入職評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

再次，教師應(yīng)成為在職進(jìn)修計(jì)劃的主要制定者而不只是承受者。教師本人應(yīng)參與在職培訓(xùn)計(jì)劃的制訂，這樣才能保證教師的在職教育具有針對(duì)性。教師在職培訓(xùn)的導(dǎo)向應(yīng)是培養(yǎng)跨專業(yè)，跨學(xué)科的復(fù)合型教師。教師在職培訓(xùn)場所除了高校或教師進(jìn)修學(xué)校外，教師專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)成為教師在職進(jìn)修的基地。

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