基于網絡環境的教師學習共同體構建模式研究

[摘要] 社會信息化和教育信息化促使教育向新型的教育體制和教學模式發生轉變，新時代的教師必須順應這種歷史大趨勢。教師面臨著前所未有的挑戰和機遇，構建基于網絡環境的教師學習共同體是解決教師發展的一種途徑，本文從進一步促進教師專業化發展和推動區域性教師的整體均衡發展的角度出發，對構建新模式進行了探索和嘗試。

[關鍵詞] 教師學習共同體 網絡環境 構建模式

一、基于網絡環境的教師學習共同體的特征分析

結合城鄉互動項目的研究，總結出基于網絡環境的教師學習共同體的基本特征如下:

1.目標鮮明性，過程反復性

教師學習共同體的目標明確，是在教學實踐的基礎上，加強最新理論的學習，掌握信息化教學法并應用最新的教學理念和理論到教學實踐中去。“教師教育的外延一直延伸到教師專業生涯的最后階段，是終身性的。同時也是有階段性的，并且呈現出發展階段的多層面、多領域、螺旋式上升的特點。”

2.團體社會性，成員互動性

教師學習共同體的成員之間有共同的專業基礎知識和社會文化背景做支撐，以及共同的知趣、愿景、情感，彼此之間互相依賴，對共同體有歸屬感和認同感。在這個學習團體或者學習組織中強調成員之間的參與、共享、交流、合作、共同發展。

3.行為主體性，積極主動性

教師不僅是教育的主體而且也是教育的對象，更是教育改革的內在驅動力。教師的學習與增強自我有關，對教師自身發展具有重要的個人意義，因此教師以主人翁的身份在教師學習共同體中承擔的任務和投入的精力較多，積極性較高。

4.團體合作性，個體自主性

學習活動由共同目標導向，強調分工與合作，相互協調。結合自身實際情況，自定學習步調和學習行動方案，加強教師的個別化學習。最終做到團體合作性和個體自主性的結合。

5.機構組織性，效果明顯性

教師學習共同體需要獲得高校等教學科研機構與組織的指導支持，教師學習共同體的成員在高校的組織下，以責任依從關系和情誼性關系聯系在一起，有目標和目的的學習。高校科研和中小學教學相結合的模式是被廣泛應用的教育科研形式，這種模式能夠節約教育投資成本，提高績效，呈現出1+1>2的效果。

6.環境依賴性，資源依托性

教師學習共同體以一定的硬件和軟件環境為基礎，依托全新的優質資源，參與全方位、多層次的培訓學習、討論、交流、合作與協作。

二、教師學習共同體的構建模式

利用城鄉互動平臺來構建基于網絡環境的教師學習共同體是一項龐大的系統工程。圖1是構建教師學習共同體的模型圖，模型圖形象直觀地描繪出整個系統中各個角色的定位、發揮的作用以及彼此之間的關系。

1.搭建支持平臺——教育門戶網站

“三人行-教師專業能力發展支持平臺”(www.tpt.gsedu.cn)是為支持教師專業化發展而搭建的教育門戶網站，它在構建教師學習共同體這個系統工程中，處于基礎地位，發揮著不可替代的作用。

2.開發立體化教材——網絡課程+教材+光盤資源

借助Moodle平臺，開發出相應的網絡課程資源，并配以輔助教材和光盤資源，做到齊全資源的類型和較高的多媒體化程度，為教師學習共同體提供學習資源支持。其中網絡課程資源包括:教學設計基礎、情境教學法、概念圖教學法、演播教學法、協作教學法、探究教學法、拋錨式教學法、支架教學法、PBL(基于項目學習)教學法、教學系統設計等信息化教學法。

3.采取創新發展模式——校本合作與校際協作結合

構建高效的教師學習共同體，通過對項目的觀察研究發現以下培訓方式效果比較理想。以學校為單位進行校本合作，成立校本培訓領導小組，組長為該校校長或者副校長等管理層人員，組員由學校相關領導(如教務主任)和骨干教師、信息技術教師組成。通過先骨干教師集中培訓、網上專家或者相關技術人員指導，然后再由骨干教師帶動以學校為基礎的教師學習共同體中的其他成員進一步學習，以點帶面，最終帶動學校教師的整體發展。

在校本合作發展到相對比較成熟的階段后，轉入基于網絡環境的校際之間的教師協作發展階段。跨區域的以學校為單位的教師學習共同體借助網絡這個載體，共同參與到虛擬的更大的教師學習共同體中來，在更廣闊的空間交流，體驗不同區域的教師學習共同體文化與理念，開拓彼此的視野。

4.形成評價機制——教育研究報告和專題網站

信息時代的教師是教學理論踐行者和研究者的結合體。教師專業發展不僅僅只是教師專業知識基礎和信息素養的提高，也包括教研能力的提升。教師整體教研能力的提升為教師學習共同體的發展奠定基礎。為了推動教師教研能力提升，需要形成必要的評價激勵機制。在教師學習共同體大的社團組織下，經過一定階段的過程性材料的積累，以教育研究報告和專題網站的形式，呈現自己的發展歷程和教研成果。成果的具體呈現形式可以是經驗總結、教育調查、教育實驗報告、科研論文、專題研究網站和專題學習網站等。

5.引入教師反思——教師博客群

教育教學反思是教師專業化發展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”他提出了教師成長的公式:教師的成長=經驗+反思。WordPress教師博客群為教師提供了“創作”空間，教師可以將教學反思以教育敘事的形式進行發表。不僅積累的經驗，也與別人分享了自己的心得體會。

三、結束語

解決教師乃至教育均衡發展問題，城鄉互動是一種解決問題的創新思維，教師團隊合作、校際協作是一種可行的發展模式，構建教師學習共同體是一種有效地解決途徑，教師專業化能力協同發展是解決問題的終極目標。

通過構建跨區域的教師學習共同體，能夠緩解甚至消除因地域差異、經濟發展水平不同的城鄉差異、中小學教師結構和信息素養差異引起的教育發展不平衡問題，同時也能夠促進教師專業化發展和構建教師的終身教育體系。

目前，通過城鄉互動來構建教師學習共同體的研究還處于探究階段，還存在各種問題亟待解決。解決問題的過程，就是為教育事業做出貢獻的過程，并且這個過程必將是一個漫長過程，也是復雜而又龐大的系統工程。

參考文獻:

[1]張豪鋒.教育信息化和教師專業發展[M].北京:科學出版社，2008.

[2]鮑傳友.做研究型教師[M].北京:教育科學出版社，2009.

基金項目:甘肅省教育廳專項課題“利用網絡環境建立城鄉互動促進教師專業化能力協同發展模式研究”。