著眼任職崗位能力培養(yǎng),構(gòu)建實踐教學(xué)體系

[摘要] 士官隊伍作為未來信息化體系作戰(zhàn)的主體要素，其實踐技能也就是崗位任職能力顯得尤為重要。針對目前實踐教學(xué)中存在的問題，提出了構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本原則，從重構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)體系、改革實踐教學(xué)的過程設(shè)計、加強與部隊合作教育、教員培養(yǎng)、評價體系等方面，闡述了如何構(gòu)建具有士官特色的實踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞] 士官 崗位任職能力 實踐教學(xué)體系 基本原則

隨著士官制度的改革，士官隊伍作為武器裝備的主要操縱者和管理者，已經(jīng)成為未來信息化體系作戰(zhàn)的主體要素，其實踐技能也就是崗位任職能力顯得尤為重要。創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實踐教學(xué)模式，構(gòu)建以部隊士官崗位能力需求為導(dǎo)向、以能力為本位的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)未來作戰(zhàn)“打贏”能力已經(jīng)成為士官任職教育轉(zhuǎn)型迫切解決的問題。

一、實踐教學(xué)中存在的問題

1.實踐教學(xué)的定位不夠

對實踐教學(xué)的重要性認識不夠，還停留在學(xué)歷教育的層面上。許多教員重視理論教學(xué)，而輕視實踐操作技能的提高。

2.實踐教學(xué)的組織管理問題

實踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

3.實踐教學(xué)的考核問題

沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法和考核標準，對實踐教學(xué)的要求遠沒有對理論教學(xué)要求的嚴格。

4.實踐教學(xué)保障建設(shè)問題

由于實踐設(shè)備和場地不足，使得目前實踐教學(xué)條件難于滿足實踐教學(xué)的需求。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本原則

1.特色性原則

突出士官崗位特色，確立以素質(zhì)教育為核心，以士官崗位能力培養(yǎng)為主線，實際處置能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，構(gòu)建具有士官特色的實踐教學(xué)體系。

2.實用型原則

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)士官專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學(xué)體系。如實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺可分為基礎(chǔ)實驗技能培訓(xùn)平臺、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位實踐演練平臺三大步進行構(gòu)建。

3.混合型原則

混合型體現(xiàn)在教員類型的混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教員與實踐指導(dǎo)教員、教室與實驗室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學(xué)設(shè)施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學(xué)模式。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

1.著眼士官崗位能力培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)體系

把實踐環(huán)節(jié)提升到了與理論教學(xué)并重的地位，建立實踐教學(xué)的課程體系。修訂實踐教學(xué)計劃，整合實踐課程，首先，應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)目標體系圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設(shè)置，突出職教特色，強化技能訓(xùn)練。將實驗教學(xué)、課間實習(xí)、基本技能訓(xùn)練、單裝訓(xùn)練、綜合演練等各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排設(shè)計，按照實踐教學(xué)不斷線的思想，從整體上設(shè)計了從學(xué)員入學(xué)到畢業(yè)的與理論教學(xué)課程體系平行、并重的實踐教學(xué)課程體系。從專業(yè)人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，統(tǒng)籌考慮實驗課程體系的建設(shè)。全校的實驗課程體系將實驗課程分為三個層次，第一層次為面向全校學(xué)員的必修和選修實驗課，學(xué)員可以跨專業(yè)選修自己感興趣的實驗課;第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課，除本專業(yè)學(xué)員外，也為相關(guān)專業(yè)的學(xué)員提供實驗環(huán)境;第三層次為專業(yè)實作，培養(yǎng)學(xué)員利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，提高崗位技能。

2.遵循士官崗位技能生成規(guī)律，改革實踐教學(xué)的過程設(shè)計

在實驗教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)方法方面，實驗內(nèi)容及實踐方式、渠道多樣，增加了應(yīng)急處置型、綜合型、創(chuàng)新型實踐內(nèi)容，從實際應(yīng)用中提取素材，從創(chuàng)新成果中汲取題材，使學(xué)員掌握裝備技術(shù)的系統(tǒng)思維方法，由模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變。在實驗教學(xué)方法上，倡導(dǎo)變實驗輔導(dǎo)為實驗指導(dǎo)、實驗引導(dǎo)，鼓勵教員打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，在理論教學(xué)課內(nèi)開設(shè)實踐性大作業(yè)。從理論和實踐相結(jié)合的角度進行教學(xué)。采取模塊化教學(xué)方式，使課程體系更具有連貫性、相關(guān)性、階段性和實踐性。根據(jù)由易到難、由先到后的原則分為前期(初期)、中期(中級)和后期(高級)三個階段。對于實踐教學(xué)，應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)員容易掌握和操作，開始階段應(yīng)該以模擬訓(xùn)練為主。對此，在士官專業(yè)教學(xué)中，使用了“某某裝備模擬教學(xué)軟件”等教學(xué)軟件和設(shè)備，為學(xué)員提供了一個必要的仿真作戰(zhàn)平臺。

3.加強與部隊合作教育，實現(xiàn)與部隊的真正對接

為適應(yīng)部隊士官崗位作戰(zhàn)素質(zhì)要求，實現(xiàn)與部隊的真正對接，僅僅以校內(nèi)的一系列的實踐教學(xué)還是不夠的，更加強與部隊合作教育，到部隊作戰(zhàn)崗位實習(xí)，真正感受部隊的實際，貼近實戰(zhàn)、貼近裝備、貼近士官的崗位，做到與部隊的真正對接，與未來戰(zhàn)場的對接，練就“打贏”本領(lǐng)。

4.加強“雙師型”教員培養(yǎng)力度，形成一支高素質(zhì)的實踐教員隊伍

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，對實踐教學(xué)師資隊伍提出了更高的要求，隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教員與實踐課教員的身份界限在不斷弱化，要加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，建立一支既能夠進行理論教學(xué)又能夠進行實踐教學(xué)的隊伍。在培養(yǎng)“雙師型”教員方面不斷加大力度，主要采取以下措施:(1)有計劃地組織教員參加專業(yè)技能培訓(xùn);(2)安排專業(yè)課教員定期到部隊代職培訓(xùn);(3)理論課教員與實踐課教員實行輪崗制;(4)從部隊作戰(zhàn)一線人員充實到教學(xué)一線。

5.建立有效的實踐教學(xué)評價體系

學(xué)校在具備實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步建立一個完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的問題，可分為過程評價和結(jié)果評價。實踐教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以過程評價為主。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校教學(xué)訓(xùn)練狀況，確定評價要素。在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標，指標應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，成為體系，以該體系對學(xué)員實踐教學(xué)質(zhì)量進行準確合理的綜合評價。

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