新課程下數學課堂有效教學的策略研究

[摘要]本文對新課程下如何對數學課堂開展有效教學進行了深入的思考，提出了切實有效的幾個策略，希望可以為其他教師提供一個參考。

[關鍵詞]新課程；數學；有效教學

新課程下，每一個教師都在追求數學課堂的有效性，針對課堂中的低效和無效教學行為，本文作者經過幾年的教學實踐研究，發現采取下列措施比較有效，而且對于任何教學方式下都可以適用，特別對數學這種基礎學科尤為適用。

1.重視課堂交流，促進師生感情，提高學生學的興趣

在新課程的理念下，教師已經開始注意和學生進行交流，但是在很多教師意識里交流的概念往往變成了對話，而事實上。交流不僅僅是指對話，對話只是交流中很少的部分，數學課堂的交流至少應包含以下幾方面：

(1)重視與學生的眼神交流，及時溝通

有句名言說得好，眼睛是心靈的窗戶，在教學中我們更要注意觀察學生的眼睛及其反應，現在的學生是自尊而敏感的，如果教師的提問簡單而學生不會回答，學生會覺得尷尬，多次以后會害怕甚至厭倦學習數學；相反，如果教師提的問題學生會回答而又沒有機會回答，則容易使學生失望。長此以往，也會使學生失去學習的興趣，當然很多時候，教師的自我感覺和學生的真實情況未必一致，要真正理解學生那么必須和學生多交流，事實上，學生在學習過程中，如果能夠進入學習的狀態，他的眼睛始終會跟隨老師，因此，數學課堂中教師要重視和學生的眼神交流，要讀懂學生的眼神，學生也要能領會教師眼神的含義，課堂提問是師生交流的一種重要的形式，然而面對教師的提問有的學生躲閃不及，而有的學生想回答，則教師始終不予理睬，久而久之。很容易打消學生的學習積極性，造成課堂氣氛僵硬，師生關系緊張，如果能恰當進行眼神交流則可以避免類似問題產生，教師在進行課堂教學時可以采取適當的眼神交流來應對課堂提問。

(2)多注意與學生的書面交流，抓住學生心理

沒有一種方法是萬能的，出于對老師的敬畏，或者對數學學科的敬畏，或者其他的原因，會有學生總是躲避著和老師的接觸，如果你貿然的和學生交流，學生也會覺得渾身不自在，而這種時候老師往往也會避免去這么做，那么對于這樣的學生老師要怎樣和他交流呢?我的做法是書面交流，只要是學生總會交作業，即使不和你打照面，但是學生的作業本會毫不躲閃的躺在你的面前，通過作業和你作著無聲的交流，因此，數學老師千萬不要把作業只是看作評判學生作業對錯的工具，要發揮著它是你和學生交流溝通的功能，你總能在學生的作業中找到閃光點或不盡如人意的地方，常常你只要一句話就能讓學生感受到你的關心，在交流中，老師可以留下幾句話，也可以通過記錄學生的錯誤而更好的幫助學生，試卷批閱中對學生進步的或退步的，老師也可以寫上一些鼓勵和詢問的話，“最近你的作業中有很多錯誤，是上課效率不高還是課后沒有及時復習造成的?”“我發現你的空間感極強，對圖形總是能正確地把握，但是你的說理過程不嚴密，希望你能把證明的條件寫完整，”“能夠堅持這樣的學習勁頭，你的數學一定會更好的，”“別泄氣，有問題一定來問哦!”……也許一開始學生不會回應你，但是你持續地做，學生是愿意的，因為從學生的心理來說，數學本身是一門較難的學科，他們希望老師是可以理解自己的，也愿意有人幫助。

(3)積極拓展與學生的課堂交流

傳統的教學中，師生間的交流僅限于課堂，由于高中學生的心理特點，不愿與教師多交流，加上高中學習緊張，這些都阻礙了老師和學生的交流，也成了很多教師不與學生交流的借口，很多老師上課進教室，下課出教室，而學生除非學習跟不上被老師叫去談話，否則不會主動和老師交流，這些都造成了師生之間的隔閡，即使有些教師上課的時候和學生交流的很多，但是一離開課堂就不再重視和學生的交流了，而事實上數學教學是一個延續的問題，如果能夠把數學教學從課堂延續到課外，那必將大大的提高我們數學教學的效率。

2.引導學生進行學習反思，幫助其建構知識體系

在新課程理念下，教師的教學反思已經成為一種提高教師教學能力，改善教學理念的必然要求和重要方法，其實每個教師自己也有體會，經常反思自己的教學，就常常會發現其中的不足，從而能更好地改進我們的教學，但是對于我們的學生，我們有沒有想到讓學生學會反思他們的學習呢?教師的教是為了讓學生掌握知識，教是為了不教，而讓學生學會反思，不但可以讓教師教得輕松，也能讓學生學得更深刻，上海建平中學特級教師劉愛學，在“基于資源的學習、基于情境的學習、基于案例的學習、基于項目的學習、基于問題的學習”的新課程的理念的指導下，提出了“數學作文”是“研究性學習”的一種新的形式，是創新思維的問題，他提出：“數學作文”歸根結底是一種數學思想觀點的交流。是一種培養學生數學創新思維的教學模式，要求學生以數學知識為載體，寫作方式和數學語言表達他們的數學觀念，反映數學思考的過程和體驗，公布自己數學探究的結果與存在，這實際上也是一種深層意義上的學生反思，引導學生作文，就是讓學生在反思自己學習的過程，同時由于要求學生用科學的態度和方法、正確的數學思想和觀點、規范的語言，揭示數學科學中的人文精神，尋求數學進步的歷史軌跡，激發數學創新的原動力，領會數學美學的價值，從而使學生得到數學文化的熏陶。

3.合理利用課堂時間，提高課堂效率

不能有效利用課堂時間，這是資源的浪費，是有效教學所不允許的，那么怎樣才是合適的等待時間呢?怎樣在我們的教學中設置恰當的等待時間，讓我們的教學更有效呢?下面我從幾個方面談談我的實踐。

(1)復習舊知的時間設置

幾乎我們的所有課堂教學都是以復習舊知開始的。其意義大家都十分明了，但是一堂課只有40分鐘，復習舊知以多長時間為準，每個教師都會有自己的經驗，《新課程標準》要求教師把課堂還給學生，很多地方甚至規定教師在課堂上所講授的時間應控制在15～20分鐘之間，否則就算不合格課，雖然由于學生的差異和教材的差異會引起講課方式和時間不同，但是，這個要求無疑逼迫教師在時間的安排上要更加精打細算，因此，在復習提問時，一定要設置的問題很貼近每課的要求，要能夠設置得貼近學生的最近發展區，在有效教學的三大原則的控制下，復習提問、學生思考的時間應控制在2～3分鐘時間內，對于思維快的同學，如果你設置的問題是無須思考的，那么你應該有層次的設置，應讓每個學生都能思維，對于基礎差、思維慢的學生。你可以分解提問，或者設置幾個問題，一個是每個同學都能回答的，幾個是需要進一步考慮的，這樣才能保證每個學生在有限的時間內得到更好的發展，如果設置的問題需要學生長時間考慮，會淡化課堂的主題，除非這是一節復習課。那么會在層層遞進的復習中深入，對有些難點則需要很多時間的思考，但是對一個知識點而言，時間也不宜過長，1～2分鐘即可，如果學生遺忘，教師應加以適當的引導

(2)學習新知識的理解時間的設置

每一堂新授課，知識的難點和重點都會不一樣，但是只要是難點，就需要老師分析要細，需要學生的理解消化的時間要多，有的時候除了老師的精講。還需要學生的獨立思考。甚至是相互的討論，因此，這段獨立思考、相互討論的時間要充裕，1～2分鐘左右，如果需要學生的計算，則時間更應相應的延長1～3分鐘，而對于重點知識，一般的數學老師都比較舍得花時間讓學生理解，但是在很多的課堂中是以教師說、講為主，事實上，教師留出適當的時間讓學生自己消化效果會更好，老師的講述突然停止，學生會從心里上覺得這個內容的不同，1～2秒后，教師再強調這個重要性，然后再停止1～2秒，學生會自覺回顧這個內容，這時，教師再給足時間讓學生去理解，效果自然會好，因此，在我們的課堂中，尤其是對自我意識、自學能力已加強的高中學生來說，教師一定要舍得放手，把時間還給學生，適當的在時間上留白會使我們的教學更有效，但是。再重要的重點，留給學生自我消化的時間也不宜超過3分鐘。

本文對數學課堂如何開展有效教學進行了深入的思考，提出了切實有效的幾個策略，特別是關于高中數學課堂的幾點自己的看法，在以后的工作中本文認為應該利用各種渠道，在更廣的范圍內收集最全面的資料，在對收集的資料進行深入分析的基礎上，綜合運用教育學、心理學、認知科學的研究成果，不斷改進自己的改革方案，提出更為有效的教學策略。