關于民辦本科高校雙語教學的思考

【摘要】 本文首先對民辦本科高校以及雙語教學進行界定;其次探究目前我國民辦本科高校開設雙語課程存在的問題以及原因;最后結合哈爾濱師范大學恒星學院商學系開設雙語教學的探索，提出有效開展雙語教學的對策。

【關鍵詞】 民辦本科高校 雙語教學 雙語教學定位

Abstract : This paper firstly defines the private universities and bilingual teaching. Then it explores the problems and reasons in the bilingual courses of our non-

government universities offer. Finally， comining with the exploration of the bilingual teaching in the college of business star of the Harbin normal university， it puts forward the countermeasures to effectively bilingual teaching.

在經濟全球化的時代背景下，國家與國家之間在政治、經濟等方面交流越來越頻繁，我國企業的國際化進程進一步加速，跨國公司迅速發展，特別是我國加入WTO后，亟需既懂專業知識又具有較高外語水平的、具有國際視野以及跨文化交流的涉外型、復合型人才。

在高校開設雙語課程，是教育教學體制改革、開展素質教育的重要舉措，是高校教育與國際接軌、培養具備國際競爭力人才的重要途徑。

1.民辦本科高校推進雙語教學的障礙因素分析

1.1雙語教學管理有待規范

目前我國民辦本科高校缺乏對雙語教學工作的重視，關于雙語教學課程設置范圍、教學培養目標、教師選擇方法、課時計算方法、教學效果評價指標體系等方面缺乏制度性的規范以及明確的計劃。雙語課程對于專業課教學內容、師資要求比較高，而且其教學效果以及教學效果評價也有別于中文教學，為了規范雙語教學管理，學校應該盡快制定并細化有別于中文教學的、突出雙語教學特色的管理方法。

1.2雙語教學師資缺乏

教師直接影響、甚至決定著整個教學環節以及教學效果。雙語教學對教師要求很高，多數專業教師具有一定的外文文獻閱讀能力，但是英語口語以及聽力能力較差，導致教師英文表達能力較差，很難在課堂上中英文自由轉換以及與學生展開良好的溝通交流。從我國的實際情況來看，由于這種高要求，加之受傳統觀念的影響以及獨立學院對人才激勵性不足等原因，民辦本科高校在吸引人才和留住人才方面也存在弊端，導致民辦本科高校能夠承擔雙語教學任務的教師嚴重缺乏。

1.3學生學習主動性不高

影響雙語教學效果的另一個關鍵因素就是學生的接受能力。由于高校擴招，特別是民辦本科高校錄取分數相對較低，學生進入高校門檻明顯降低，導致學生素質良莠不齊，特別是在英語水平方面差別較大。大多數學生在英語詞匯量以及聽說能力方面難以適應雙語教學要求，缺乏使用英語思考、理解比較抽象、晦澀的理論、原理的能力，從而導致對于雙語教學具有抵觸和厭煩心理，缺乏學習的主動性，直接影響雙語教學效果。

1.4國外原版教材選擇難度大

為保證雙語教學的培養目標，應該盡可能選用國外原版教材。但是在選擇國外原版教材時也存在很多問題，比如教師所接觸到的國外原版教材機會及數量比較少，難以選到質量高、難度適中的教材，而且一般國外原版教材價格比較高，很多學生難以承受。此外國外教材在結構體系、內容設置上與中國教師、學生思維習慣不同，跳躍性較強，在內容理解上存在困難。

1.5教學方式單一

很多高校在開設雙語教學時，仍是采取教師講、學生學的傳統教學方式，課堂互動教學效果不好，而且在考試方式上方法也比較單一，從而很難真正提高學生的學習興趣、快樂的學習，而是在考試考核的壓力下，被動的學習。

2.民辦本科高校推進雙語教學的路徑探析

針對以上的問題分析，筆者認為提高獨立學院雙語教學效果，應該從以下幾個方面著手:

2.1規范雙語教學管理

首先，明確課程設置范圍。即根據學校情況，規范雙語教學計劃，明確在哪些年級、哪些種類課程開設雙語教學。一般來說，雙語課程應該在大二下學期及大三開設，因為此時學生已經接受一年的大學英語的學習，在英語聽說讀寫等方面能力有所提高，同時具有一定專業基礎。

其次，建立雙語教學激勵機制。從事雙語教學工作的教師工作量和工作難度比較大，為此在管理上，應該建立起相應的激勵機制，比如在課時計算上，一般高校規定雙語教學課時計算是標準課時的1.5倍～2倍。

最后，制定符合雙語教學特色的考核方法。在雙語教學管理中，不能將考核中文教學的指標套用到雙語教學中來，應該制定針對雙語教學的考核方法和指標體系。

2.2培養和引進高水平專業英語能力強的教師

為了加強雙語教學師資力量，民辦本科高校應該采取校內培養與校外聘用相結合的方法。

首先應該著重培養校內英語能力較強的專業教師，或者所講授專業課有濃厚興趣的英語專業教師。對于英語能力較強的專業教師采取專門培訓或是公派出國學習，以提高其英語表達能力以及聽力能力;對于英語專業教師可以進行攻讀相應專業的學位或是專業培訓，以提高其專業能力。同時還成立專門雙語教學教研室，形成梯隊。

其次采取外教+中教的組合方式。即由外籍教師用全英講授課程，然后由中教用中文為學生解釋，通過這樣組合方式，既可以提高中教的英文水平，起到培訓中教的目的，同時又可以提高學生對于專業知識的了解能力。但在這種模式下，可能會導致學生過分依賴中教，而缺乏學習自主性。

最后校外聘用專家教授、留學人員來?？妥v授。

2.3提高學生英語水平

在開展雙語教學的同時，一定要強化學生的基礎英語教學，通過大學英語課程，增加學生詞匯量，提高學生聽說讀寫等英語能力。

2.4合理選擇、利用國外原版教材

對于國外原版教材的選擇，教師應該注重信息的更新，選擇目前本學科領域比較成體系、規范的、能夠反映學科前沿研究成果的、難度適中的教材。另外，國外原版教材一般內容比較多，思維跳躍性很強，在有限的課時內，教材內容很難面面俱到，這樣就需要教師梳理教材體系，將復雜的內容簡單化，針對重點理論、原理進行重點講解，其他的可以留作課外閱讀。同時教師還應介紹給學生適當數量的中文書籍作為教輔，通過中文書籍的閱讀，更好地理解所講授內容。

2.5結合學生實際合理選擇教學方式

雙語教學方式應該具有個性化、適應性。根據哈爾濱師范大學恒星學院開設雙語課程的探索，主要方法有:

2.5.1有效利用多媒體教學手段

在教學過程中，應該充分利用多媒體，配合以適當的圖片和視頻資料，使教學內容更加形象、生動。

2.5.2布置課前預習

在教學過程中，應該注重學生學習的自主性，預先布置課前預習的內容，比如可以教師可以將一些專業詞匯、理論名稱以及一些較難的詞匯總結出來，交由學生預習。

2.5.3循序漸進，注重專業知識講授

在選擇雙語教學模式的時候，應該遵循循序漸進的原則，逐步過渡，對于低年級可以采取初級模式，經過一段時間適應以后，逐步增加英文授課比例。

2.5.4考核方式多樣化

雙語教學應該注重培養學生的專業英語能力和學生平時課堂的參與性，在最后考核成績中加大學生平時課堂討論、作業等成績，采取多樣化考核方式，比如小組案例討論形式、大論文或者報告形式，從而提高學生學習主動性、積極性、參與性，真正從應試教育轉變為素質教育。

參考文獻:

[1]陳光春、豆均林.本科經濟管理類專業雙語教學的困難及對策.高教論壇.2005年6月第三期，第104頁.

(作者單位:哈爾濱師范大學恒星學院商學系)