論英語專業的詞匯教學途徑

【摘要】 詞匯學習可分為直接學習(direct learning)和間接學習(indirect learning又稱附帶習得/偶然習得incidental learning)。直接學習指注意力直接側重于詞匯的學習、如詞匯表學習、填詞游戲、詞匯訓練等。間接學習主要指在閱讀過程中，讀者的注意力集中于文章的信息而非詞匯本身，在這一過程中所發生的附帶性的詞匯習得。

【關鍵詞】 大學英語 詞匯教學 詞匯習得

Abstract :The vocabulary learning can be divided into two parts， namely direct learning and indirect learning ( incidental learning). Direct learning is a kind of learning to directly focus on the vocabulary learning. Indirect learning mainly refers to that in the process of reading， readers' attention is paid to the article's information rather than the words themselves and in the process， they acquire the vocabulary incidental.

詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。英語學習核心是以詞匯教與學的規律(詞塊教學、輸出輸出假設、詞匯記憶規律等)，強調詞匯教學過程中輸入和輸出雙環節，最終達到培養學習者聽、說、讀、寫、譯綜合技能，提高學習者交際能力的目的。間接學習是對學習者進行廣泛的、以獲取意義為目的的閱讀，在語境中接觸大量可理解輸入，則不需要直接詞匯教學，就能自然習得其所需要的大多數詞匯。在語境中推測詞義并習得詞匯被認為是詞匯學習的最佳方法。

1. 通過詞塊鏈接進行詞匯學習

詞塊是真實交際中高頻率出現的、相對固定的語言形式，在一定的語言社區內為大多數語言使用者使用。語料庫語言學的研究成果也使人們認識到:語言具有雙重屬性——可分析性(analyticity)和程式行(formulaicity)。它既是一個以語法為基礎的、可分析的、相對封閉的系統，又是一個以記憶為基礎的、程式化(即詞塊化)的、相對開放的系統(Skehan，1998)。Becker曾將詞塊稱為預制(prefabricated)語言，要使用時，只需經過細微加工，就可組成比較符合語法的句子，并且變成流利的語言來填充我們概念上的空白。

從心理學的記憶理論角度，記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，其中短時記憶又叫工作記憶，它具有容量有限、儲存時間短、對信息進行有意識加工等特點。心理學家米勒 (G. A. Miller) 也就信息在短時記憶中的編碼提出了組塊的概念。他的短時記憶的組塊理論認為:短時記憶的信息容量為7±2個組塊，這個數量是相對恒定的，但組塊的大小、復雜性和熟悉性卻因人而異。

總之，詞匯不僅僅是指單個的詞，而合短語、成語，甚至句子也可以是詞匯表的詞匯項，詞匯是許許多多詞塊的結合 。于是，將單詞和詞塊作為詞匯教學的基本單位，強調詞匯、組塊鏈接輸入的教學策略應運而生。 這里的詞塊鏈接輸入是指，在教學過程中，不孤立的講解某個單詞，而是根據單詞音、形、義的特點，或詞根詞綴，或各種聯想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間，或常用相關表達等關系建立各種形象聯系，使新舊知識有機地結合協同起來，形成新的或更大組塊的詞匯鏈或者詞塊網，為學習者重新建構科學詞匯體系的教學方式，促進其更深的理解記憶單詞，從而更有效的進行相關聽說讀寫譯全方面應用。

總之，教師在教授詞匯知識的同時，需要教授詞匯記憶的方法。除了構詞知識，還可以通過生動的形象和有趣的小故事將詞匯組塊。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學習者興趣。

2.通過閱讀學習詞匯

2.1提高生生詞意識，善于發現生詞。要學習詞匯，首先要有詞匯意識，即能夠意識到閱讀材料中哪些是生詞，哪些詞值得學習。值得注意的詞匯有高頻詞和專業詞匯，含有有用構詞成分的詞，能很好地訓練讀者猜詞能力的詞和對文章理解有重要影響的詞 。

2.2加強對生詞的注意。要學習生詞，必須要給其以足夠的注意。根據信息加工理論，人被看作信息加工者，信息加工的過程受到信息加工者給加工對象注意力多少以及加工方式的影響，注意是理解的基本條件。根據Hulstijin (1990)，學習過程不可能從低意識狀態開始。儲存新的信息或強化現有信息，都必須要求強化的意識和注意力。

2.3提高猜詞能力。

2.3.1豐富語言知識，擴大基本詞匯量

語言知識有助于語境猜詞，主要包括句法知識、字詞圖式和詞匯知識等。單詞的意義決定它在句子中的句法表現，相應的，單詞的句法表現能提供重要的語義線索。在任何假定的語境中，目標字詞的潛在意義都是數不勝數的。只有運用字詞的圖式知識(分類聯想、體驗聯系等)限定目標字詞的意義范圍，詞匯學習才會成為可能。詞匯知識包括構詞法，常用搭配等，有助于語境推斷。詞匯量也是猜詞的基本條件。要迅速擴大學生詞匯量，尤其高頻詞，這是正確猜詞的基本條件。

2.3.2善于發現語境提示線索語境提示是猜詞的切入點 語境提示歸為8個大類:時間性提示、空間性提示、價值性提示、陳述性描述提示、功能性描述提示、因果/功效性提示、歸屬性提示和等同性提示。常用的語境提示表現方式有:借助定義或重述詮釋目標字詞的含義;提供相關細節信息勾勒目標字詞的特征;給予與目標字詞主題有關的常識幫助推測目標字詞的概念;運用例證標明目標字詞的歸屬;截取事物相似的面與目標字詞進行比較;選擇事物相對的面對目標字詞展開反襯等等。 首先猜測是由題目作為指導的，而閱讀材料中的摘要和綱要可用作找到題目的信號。其次，語篇中有很多的羨余(redundancy)、

照應(anaphora)和平行結構(parallelconstruc-

tion)，這些都能提供線索來幫助理解新單詞。

2.3.3掌握正確的猜詞方法

首先，找出詞的從句/句子與段落中其他句子的關系。有時在各種關系會通過連詞如but，because，if，when或副詞如however，

as a result等體現。可能的關系類型包括因果，對比，包含，時間，舉例和總結等等 。

其次，核查推測結果是否正確:

(1)看詞性是否正確，若不正確，則猜測有誤。

(2)用猜測的詞義來替換該生詞。若該句仍意思通順，則猜測可能正確。

(3)若有可能，把該詞分解為前后綴和詞根。若詞根詞綴的意思和猜測一致，則猜測正確;否則重新猜測。

(4)還可以通過查字典來確認猜測是否正確(ClarkNation，1980)。

2.4采用多種方式提高詞匯學習效果

2.4.1在閱讀中適當利用詞典 閱讀中查詞典的學習者記住的單詞較沒查詞典的多。 比較了閱讀中用電子詞典的學習者和純粹靠從上下文猜測詞義的學習者，發現前者無論在即時測試(immediate test)還是延遲測試(delayed test)中習得的單詞都較多。

2.4.2設計不同的基于語篇的任務語篇的任務 有利于促進詞匯學習。此類任務包括:閱讀理解加完形填空(要求填目標詞);用目標詞寫作;閱讀后做詞匯練習，比如詞匯多項選擇題，選詞填空，用目標詞造句;提供生詞注釋;閱讀之后回答問題;閱讀之后復述大意等。

參考文獻

[1] 楊玉晨. 英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示[J]. 外語界，1999，(3).

[2]白人立.國外詞匯習得理論中的幾個問題[J].外語與外語教學， 1999(1).

作者簡介:田宏君(1969-)女，副教授，研究方向:外語教學。

(作者單位:齊齊哈爾高等師范專科學校)