整合式微型學習探微

【摘要】文章首先介紹了微型學習的理念，接著闡述了整合式微型學習的內涵及其特征。通過對基于電腦和手機的整合式微型學習模型在日常生活中的應用進行分析得知，該模型具有可行性和實用性，它不僅為非正式學習創建了新的學習空間，同時還為實現終身學習的提供了一種有效的途徑。

【關鍵詞】微型學習;IML;電腦屏保;手機

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0021—03

一 微型學習的理念

微型學習這一概念于2004年提出，奧地利學習研究專家林德納(Lindner)將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習[1]。在新的學習環境下微型學習也被看作是實現非正式學習的一種實用模式。它是伴隨著學習媒介終端和內容的微型化而出現的。

1 微型內容

溫伯格把微內容定義為“小組塊、松散連接、一直處于動態重組中的信息單元”[2]，以這些信息單元為節點，相互聯通起來就構成了動態知識網絡，學習的過程也是知識網絡形成的過程。里納則提出微內容應具有“聚斂、自包容、不可再分、結構化、可獲取、隨處可在”[3]等內在特點。微內容是進行微型學習的信息基礎，在我們的信息社會中微內容隨處可見。從媒體的表達形式來看，微內容可以是小文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等，甚至一個鏈接也可以是看作微內容。從來源看，它可以是一條新聞、短信、郵件、博客短文、知識百科的詞條、小游戲、在線詞典中的單詞釋義等。這些微內容可以松散地連接或重組到更大的內容容器，如網頁、應用程序、DVD中。這些充足的數字化微內容資源則是進行微型學習的基礎之一。

2 微型媒體

從臺式PC 機到膝上的Notebook 筆記本電腦，再到手機、掌上電腦;那些具有網絡通訊功能的相關設備，比如MP4、iPod、電子辭典、PSP、Gameboy游戲機等，這些終端設備都呈現微型化、便攜式、與娛樂化工具相結合的傾向[4]。

在微型學習官方網站(www.microlearning.org)的描述中，可以很清晰地看到微型學習發生的媒介環境，其中充斥著“電子郵箱、移動文本、Google、電子海報、博客微型出版物、維基百科以及不斷增長的移動網絡等”[5]，而當學習者置身在這樣高度碎片化的數字環境中時，微型學習便成為最佳選擇。

由于其蘊含的知識量很小，所以微型學習也被描述為通過輕便的學習媒體設備，輕易地獲取、存儲、生產和流通微小的學習組塊，并在輕松的心態中獲得一種輕快的乃至附有一定娛樂性的學習體驗[6]。

二 整合式微型學習的內涵

當今的世界無時無刻都在經歷著快速的變化，信息更新速度更是驚人，這些顯然會對我們日常的工作和生活產生巨大的影響。個人必須要在有限的時間里適應這種不斷變化的社會環境。因此學習的能力和學習的速度就成為每一個人生活質量最基本的組成部分。與此同時，技術設備和信息服務的使用正日益融入我們的日常生活，筆記本電腦、手機、掌上電腦、電子郵件、互聯網、短信等的使用已成為我們日常生活不可或缺的一部分。如何利用這些生活中普遍存在的資源設備，促進學習者的學習就成為亟待解決的問題。整合式微型學習(Integrated Micro Learning，簡稱IML)正是在這樣的背景下產生的。

整合式微型學習(IML)的核心思想就是基于延遲訪問技術設備和信息服務的原則。這種訪問延遲就為學習創設了短小的時間段。學習者只有在完成某一學習序列后才能使用這一設備或其正常的服務，這樣就為學習者創建了新的學習空間。簡單地說，IML旨在根據不同的學習對象，使用不同的技術設備將學習內容嵌入到日常生活中，激發學習者的學習興趣，它適用于自學或者 e-learning課程等個性化學習。

整合式微型學習具有以下特點:(1)開放、靈活、模塊化，同時允許使用學習管理系統;(2)能將學習嵌入到工作流程和知識結構的構建中;(3)依據媒體和用戶的環境設計短小的學習序列，每一個學習步驟都要遵循微型內容設計的原則進行。[7]

IML將學習過程細分成較小的、且能嵌入到日常生活中的學習活動。這種學習是伴隨著規范的家庭活動而發生的，與傳統的課程設置中“人為的”學習形成強烈的對比。圖1列出了常見的生活時刻表，從早餐、上下班開始，最后以一段閑暇時間結束。IML正是基于延遲使用技術設備和信息服務的原則，為學習提供了短小的時間片段，創建了學習間隙。

上述所有的日常事務中都至少應用了一種技術類的電子設備，這些設備大多都可用于學習活動的輸入和輸出。最常見的就是手機和電腦，因為它們都有顯示屏，適合學習內容的清晰呈現，其應用也越來越廣泛。另外，現代音響和數字音樂播放器等也已經具備顯示娛樂性電子學習內容的屏幕。

圖2說明了一個典型的電腦用戶的工作流程，這里將微型學習嵌入到日常工作進程中。其他的電子設備，如手機，也可以以類似的方式顯示。在這個例子中，學習活動一定要使用PC，當用戶完成了自己的任務以后，如果想在電腦上繼續工作，就會呈現給他或她一個學習活動，當然用戶可以按ESC鍵跳過，但通常情況下，應當在進行其它工作之前首先完成。

三 基于各種技術設備的整合式微型學習

微型學習是學習在數字化過程中應用的一個原則。網絡學習環境下，交互是學習過程的一個基本要素，但并不是所有交互都會導致知識的增長。[8] 在以往的工作中，研究人員已經探討了如何在學習者更易于接受的時候呈現學習的交互活動，例如移動計算設備啟動的這段時間，還有屏幕保護程序自動運行期間[9]。

1 基于電腦屏保的IML

在國外的相關研究中，實現的第一個原型就是以電腦屏幕保護程序作為切入點的IML。自定義屏保程序要滿足一個

知識脈沖發生器的最低要求，這也是整合式微型學習所必需的。因此，當電腦已經閑置的一段時間，操作系統就會進行檢測，從而啟動一個特殊的屏保程序，充當訪問交互式學習對象的用戶界面。

這個原型將德文和英文、法文、西班牙文、意大利文等的短語作為學習內容，用于測試和改進語言技能。當然IML并不僅限于語言的學習，這里主要是為了簡單快捷地測試試驗的情況。圖3顯示了德語-英語學習模式的屏保程序:

用戶嘗試著將詞組翻譯成所選的語言之后，點擊“Louml;sung”(解答)按鈕，圖4截屏是系統給出的正確答案。這時就可以將猜測的答案與正確的答案進行比較。如果用戶翻譯的結果是正確的，就選擇“RICHTIG”(正確)按鈕，否則就選“FALSCH”(錯誤)，這樣做是便于系統記住用戶的表現。對于那些翻譯正確的題目，在以后的學習中系統就不再重復呈現，由此也從側面提高了用戶的學習效率。

2 基于手機終端的IML

熟記是一項非常單調乏味、耗時的工作，比如記憶陌生人的名字和相貌，但是人們很少會記不清那些經常聯系的朋友，因為他們經常反復溫習這些名字與相貌之間的聯系。一個人一旦參與到社會活動中，就只能在有限的時間內記住新的名字或回憶以前的聯系人。因此，可以將學習任務分解成一系列相互關聯的分布式學習活動，而不必短時間內學習所有的內容，每隔一定的時間，向學習者呈現一個短小的、容易管理的信息模塊。

有些普遍存在的技術就能有效地用于微型學習，因為在空閑時間，它每時每刻都能接觸到用戶的生活。比如用戶在候機、排隊或某些活動開始前的一段時間內，就可以查看或復述這些信息。簡短的交互雖然不會讓用戶過多地深入學習，但卻能夠使他們將一個較大的學習目標進行分解，并不斷地將注意力投入到學習任務上;隨后用戶在心理上就會更愿意把握這些豐富的學習機會，即實際的社會活動中所存在的各種學習片段。

這里展示的是一款基于移動電話的學習軟件，主要適用于那些需要熟悉和記憶的學習任務。它要求在具有Windows智能手機功能的移動電話以及個人電腦上運行。該應用程序非常簡單易用。在“名字和相貌”的模式中，它向用戶提供某個人的頭像照片信息以及關于此人身份的多項選擇題，如“這個人姓什么?”界面的設計也很簡單，并允許進行至少15秒的簡短交互。

問答交互由用戶發起或設備提示。該系統還可以引發短暫的學習互動，呈現給用戶一些新信息;例如，介紹一個陌生人，這個人也在他們的社交圈子中，但還從未見過，如圖5:

該系統可以使用一個包括姓名和頭像的種子數據庫，但它也提供添加新條目的接口。就個人電腦而言，用戶可以添加一張照片(從圖書館或網絡上)。對于手機，用戶可以為遇到的陌生人拍一張照片，立即保存其姓名及聯系方式等的信息，或過后使用語音提醒再輸入這些信息。另外，這個系統還可以實現與服務器之間的通信，“監聽”由其它系統所引發的提示信息，如環境檢測傳感器網絡，以獲得新的或更新過的信息條目(來自他們社交網絡中的其他成員)。在活動開始前或向新環境過渡時，用戶可以使用這個應用軟件記憶陌生人的相貌，敘述他們的名字和相貌之間的聯系，軟件的使用將延續到整個活動期間或結束以后。

四 結語

越來越多的技術設備成為社會和日常生活的重要組成部分，IML便將小片段的學習活動與技術設備的使用進行整合，讓學習變得生活化，幫助用戶進行無時無刻地輕松學習。這種學習方式也為個人的非正式學習提供了一種新的途徑。IML可以集成于現有的很多技術之中，手機、個人電腦、電視機、或者甚至是汽車。雖然尚未得以廣泛地應用，但通過調查得知，人們普遍也都非常認同這樣的學習方式，所以，在平時的生活中將微型學習內容與技術設備相結合應該是可取的。

參考文獻

[1] Martin Lindner， Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning: Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007Conference [M].Innsbruck: Innsbruck University Press， 2007.

[2]What is microlearning [DB/OL].

[3]Arnaud Leene. MicroContent is Everywhere[A].In: Microlearning Conference 2006[C]. Australia ， Innsbruck: Innsbruck University Press，2006:20-40.

[4][6]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008，(2):10-13.

[5]Microlearning 2007 Conference Website [DB/OL].

[7]Hug， T.， Micro Learning and narration， in Fourth Media and Transition Conference. 2005:Cambridge， MA.

[8]張豪鋒，孫穎.論網絡學習中的意義交互[J].河南師范大學報(哲學社會科學版)，2008，(5):218-220.

[9]G.Gassler，T.Hug，and C.Glahn，\"Integrated microlearning-an

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[10]Beaudin， J.S.， S.S. Intille， and M. Morris， MicroLearning on a mobile device， in Proceedings of UbiComp 2006 Extended Abstracts (Demo Program). 2006.