我國教育技術在漢字教學方面的研究概況

【摘要】文章通過介紹我國教育技術在兒童識字教學方面和對外漢字教學方面的研究情況，提出對外漢字教學方面的研究相對薄弱，指出教育技術研究對外漢語教學的必要性。揭示出對外漢語教學需要創新的理論和實踐，教育技術必然是改革創新的一條有效途徑。

【關鍵詞】教育技術;漢字;漢字教學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0085—03

一 引言

改革開放的30年是中國教育技術飛速發展的30年，不管是理論上和應用上的研究，還是硬件基礎設施建設，都取得了非凡的成果，在教育的各個領域都產生了巨大影響，其中就包括漢字教學。漢字素有中國文化“化石”之稱。漢字教學，作為我國文化傳承的重要部分，從建國初始的“掃盲”到今天把漢字傳播到世界的各個角落，漢字教學取得令人矚目的發展。而在今天這個以計算機輸入為主的時代，漢字學習卻被很多人輕視，更有人倡導漢字拼音化。殊不知，漢字中蘊含著中國幾千年的傳統文化，漢字教學不僅僅是“寫字認字”，更重要的其實是傳遞漢文化。

二 兒童識字教學與對外漢字教學的區別

同為漢字教學，本文將我國兒童的識字教學與對外漢語教學的漢字教學分開論述，其原因在于二者有本質的不同。第一，學習者的漢語口語水平不同。接受正規小學語文教學的學齡兒童，漢語口語已經相當流利了;而接受外語教學的成年人，不僅不認識漢字，最重要的是他們不會說漢語，他們的漢語口語和漢字都是“零起點”。第二，學習者的識字目的不同。語文學習者的識字目的是要將口語中會說的、聽得懂意思的詞語與書寫形式建立起聯系，主要是為了閱讀和寫作;而語言學習者的識字目的是要建立起聽、說、讀、寫四方面的聯系。第三，學習者的漢字原始積累不同。最初的語文學習者都有一定程度的漢字原始積累，至少知道漢字是方塊字，是一筆一劃寫出來的，一個字是會在不同的詞匯中出現的。而最初的語言學習者的漢字原始積累為零，甚至把漢字看成一幅圖畫。第四，學習動機不同。我國兒童知道他們學習漢字是必需的。而外國人學習漢語一般出于興趣，工作學習需要，他們完全可以有其它的選擇。也就是說，對外漢語教學，是一種語言教學，即是作為第二語言的教學。

三 教育技術應用于我國兒童的識字教學的發展

新中國成立之始，“掃盲”刻不容緩，需要高效的識字教學方法，通過艱苦的探索至今取得了很大成就。隨著計算機的應用發展，形成了一系列倡導借助教具和多媒體技術識字的方法。

自1988年以來，香港大學實施現龍計劃，開展了多項計算機輔助中文教學的研究。自1995年起開發《漢字學習系統》，其中的《童歌字趣》、《小兔子找食物》、《漢字資料庫》、《文字由來字卡》以及北京師范大學漢字研究所協助制作的《文字國》均已完成，供各個小學輔助教學之用。在2001年邀請香港十八所小學參與現龍第二代計劃，現龍系列的字詞庫和軟件都放在一個開放式的平臺上，供老師和學生使用。其目的是建立一個網上的學習社區，推動教育資源共享的文化，改進漢語字詞的教學模式。

1991年，上海市實驗學校引進“智能雙拼編碼”以后創造的一種新型的識字教學方法——“雙腦識字教學法”。即借助電腦技術，開發人腦潛能，采用電腦、雙拼、識字同步學習的識字教學法。學生從學習的開始，便將學習雙拼碼，認字和打電腦結合在一起。學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習了所認讀的生字，三項學習任務相輔相成。使一年級學生大量識字，提前閱讀。

香港大學謝錫金、祈永華和羅陸慧英多年一直研究多媒體電腦輔助識字。在1994年的小學漢字教育國際研討會上首先介紹通過電腦軟件的設計，幫助學前教育至小學低年級的學生學習漢字，從而形成了“多媒體識字教學法”。利用電腦動畫把漢字的書寫和圖像聯系起來，有效地促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，養成學生自覺識字能力。多媒體電腦輔助識字教學比傳統的手寫練習可提供更有效的學習經驗，可以提高學生的學習興趣，建立與漢字相關的知識庫。電腦的互動圖像具有靈活表現漢字部件的能力，引導學習者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動，讓學生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創造性地學習新字。

1994年，由原國家教委基礎教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領導，由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了“小學語文‘四結合’”教學模式改革試驗課題。這種模式把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應用”四結合。其中的“四結合識字法”，把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編程和漢字打字有機地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”四結合，使學生不僅能通過識字教學掌握計算機的基本操作技能，還能反過來通過“四結合”激發學生興趣，加深對漢字間架結構、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。該項目歷經近10年，初步建構起全新的識字、閱讀和作文教學模式。值得一提的是，這是第一次由我國教育技術專家研究提出的識字方法。

語文教學界一直倡導教漢字應該遵循漢字本身的規律，重視漢字的文化內涵，2004年，西南大學涂濤教授的研究正是從這樣的考慮出發，探索了多媒體字源識字法，其核心是文化溯源，多媒體觸發，即利用多媒體技術創設圖文聲畫并茂、生動豐富的情景(原始圖片)，將抽象的漢字還原、融入古人造字時的形象的原生語境中，再利用動畫技術將歷時長久、形體變異的漢字演進(原始圖片→甲骨文→金文→篆書→隸書→楷書)過程實時連續的展現出來。在這樣的動態環境中，學生既可以聽到字音又可以看到字形，更可領會字的本意，從而自主、自然的建立起漢字音、形、義三者之間的聯系，感染了漢字文化，牢記了漢字。這種方法集趣味性和直觀性為一身，挖掘漢字的文化基因，充分發揮漢字的文化功能。

我國兒童的識字教學由于其歷史性、重要性、普遍性，受到的關注比較多，已有的研究比較豐富。相對而言，對外漢語教學的重要性是隨著中國國際地位的提高而漸漸浮出水面，受到關注，教育技術的應用研究并不多。

四 教育技術在對外漢語教學中漢字教學的應用

迄今已經召開了九屆世界漢語教學研討會，前八屆中有35篇關于現代教育技術應用的文章，涉及到了計算機處理漢語、音視頻、網絡課堂教學和交互式多媒體幾方面的應用，介紹了一些計算機輔助教學的原則，多媒體教材的編寫方法，設計思想等，但是理論論述的文章居多，實踐研究報告很少。

關于漢字教學軟件的應用探索，早在1988年，計算機尚不普及的時候，首都師范大學的劉慶俄教授研制了大量漢字教學軟件，其中《漢字形體的演變》軟件中，錄入幾十幅古文字圖片和近代書法家作品的拓片。但是由于當時技術的限制，只有圖文的展示。八年之后北京語言大學的鄭艷群教授的《多媒體漢字教學字典》運用多媒體技術直觀形象的展示了漢字的形、音、義，它解決了自學漢字所遇到的困難，彌補了課堂教學的許多不足。鄭艷群教授還編著《漢語多媒體教學課件設計》一書，結合對外漢語教學的實際教學經驗，詳盡闡述了多媒體課件設計制作的相關知識，其中專門有一節介紹多媒體漢字教學的教學內容和目標以及常用形式及特點。

隨著多媒體技術的發展，教學軟件開發已經運用到教育的各個學科，對外漢語教學也不例外。中央廣播大學研發出版了許多優秀的漢語漢字教學軟件。例如“一日一字”這個軟件就是為有一點英語基礎，無論成人、孩子設計的認識漢字的軟件，它清晰的顯示漢字書寫，把漢字學習與中國文化和生活有機結合。

在對外漢字教學中，通過多媒體技術展示漢字書寫，圖文結合，提供可以隨時提取的讀音、筆畫、部件解析，制作情景動畫或短片，從而打造多感官觸發的教學環境是主要的應用方式。但是教育技術的應用豈能止步于此?

兒童識字教學的經驗自然有很多值得借鑒的東西，但是完全不同的文化背景，不同的教育環境的外國學習者學習漢字的困難比中國兒童識字的困難大得多。其它的第二語言教學的經驗也可以借鑒，然而，漢字表意的特點與表音的拼音文字截然不同，更別說博大精深的漢語言文化，教學者如果不摸索自成體系的教學方法難以提高教學效果。

日前，筆者在Surveymonkey上面做了一個問卷調查，調查美國大學生對中文的認識，當問及“當你想到漢字的時候首先在你的頭腦中冒出的詞是什么”，58份問卷中最多的答案是“困難”、“復雜”，還有答“潦草的圖畫”、“古老”，或者是一些基本的中文發音如“nihao”、“xiexie”。作者最期許的答案“有趣”只有3個回答。

漢字數量多，固然不好學，但是，現有的教學方法、教學材料甚至是教學思想還有很大的改善空間。

五 教育技術關注對外漢字教學的必要性

對外漢語教學的中教育技術的應用還需要好好挖掘。正如美國密歇根州立大學孔子學院趙勇教授所說提出的，現今的教學媒體應該由紙質的向多媒體、網絡、信息技術轉變，簡立網絡孔子學院、電視孔子學院，應該去創新學習模式。海外的學生，特別是西方發達國家的學生，普遍計算機能力比較強，比較習慣多媒體教學材料，網絡化的學習環境，倡導泛在學習，傳統的教學資源和教學模式是難以滿足學生的學習需求的。

我國教育技術需要更豐富的文化來充實理論根基。我國教育技術一路走來，在曲折中探索，并取得了一些成功。可以說現在還在迷霧森林中探索。長期以來，我們都借鑒美國的研究，總是不斷的在追求新的技術，新理論，卻很少低下頭審視中國五千年的文化根基。教育技術不是單純的技術問題，而是教育問題，歸根結底是文化問題。[7]《電化教育研究》作為代表中國教育技術界學術前沿的刊物，增加了對教育技術史和教育技術哲學的研究欄目，以深入挖掘中國古代先哲的教育技術思想。其實漢字、漢語中包含的中國文化可謂深不見底，我們不能忽視了中國文化的特點，將從外面學來的技術和理論強加到對外漢語教學活動中，打造一個“歐美式的漢語學習環境”。傳播漢字，傳播漢語，歸根結底傳播的是漢文化。作為理工科出身的教育技術工作者來說，在這樣的研究活動中必定能扎實自己的中國文化根基。

六 展望

實踐證明:信息技術、多媒體技術、計算機網絡技術在語言教學中的作用非常大。漢字一直以來在對外漢語教學中于學生于老師來說都是一個難題。教育技術一直以解決教學問題，提高學習績效為己任，擅長以心理學、教育學為基石，以技術性的視角，去改善學習過程，尋求提高漢字教學效果的途徑。與此同時，我國教育技術正需要積極主動的走出國門，將有文化底蘊，有中國特色的教育技術展示給世界。

參考文獻

[1] 胡雙寶.漢字的文化蘊含與漢字教學[J].中國語文建設通訊，1998，(55).

[2] 涂濤.天地化生——漢字字源語境多媒體再現之教育研究[M].廣西:廣西師范大學出版社，2006.

[3] 謝錫金，祈永華，羅陸慧英.多媒體電腦輔助學習漢字的理論與設計[A].首屆小學漢字教育國際研討會論文集[C]. 1994.

[4] 鄭艷群.計算機技術與對外漢語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，2008.

[5] 仲哲明.現代教育技術與對外漢語教學的改革[A].第六屆國際漢語教學研討會論文集[C].北京:世界圖文出版公司， 1999.

[6] 陳琳，王運武.中國教育技術改革發展三十年[J].電化教育研究，2009，(2).

[7] 馬周周.美國教育技術轉向的重要啟示[J].電化教育及研究，2009，(3).