關于高校精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考

【摘要】精品課程建設的深入發展，要求課程網絡資源建設重點從建設過渡到共享和應用上來，實現精品課程網絡資源建設的可持續發展。文章從多個層面分析了影響精品課程網絡資源可持續發展的因素，并提出相應的意見和建議。

【關鍵詞】精品課程;網絡資源;可持續發展;思考

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0048—03

一 精品課程網絡資源建設的現狀

1 網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設以來，我國精品課程建設取得了豐碩的成果，截至2010年3月，教育部已經公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設為導向，我國逐步建立了各門類專業的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為，課程資源是尋求教學目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外，同時還具有需要應用信息技術手段來實現共享和示范推廣這個特點。網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺的部分，是保證精品課程目標實現和課程實施順利進行的基礎。

2 精品課程申報和評審均對網絡資源建設提出明確要求

國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確的要求，“精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源的共享”。[2]精品課程評審指標中，對網絡資源建設的要求也逐年提高，2010評審時對網絡教學資源建設要求課程網站運行良好，教學資源豐富，輔教、輔學功能齊全，并能有效共享。此外，教育部還要求各精品課程資源及時更新，每年的更新率要達到10%。

3 實現可持續發展是精品課程網絡資源建設的目標

精品課程建設的深入發展，對課程資源建設提出了更高的要求，高校精品課程資源建設應該從建設逐步過渡到共享和應用上來。這就要求在課程資源建設過程中，不能簡單地追求效率、規模和利潤，而要實現精品課程網絡資源的可持續發展。可持續發展的課程網絡資源包括以下三個特點:一是時效性，要求注重課程內容的不斷更新，要把本學科課程最前沿的知識呈現給學生，實現資源的動態發展。二是互動性，互動性是精品課程網絡資源的最大優勢，精品課程要構建教師和學生交流的平臺，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙，并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度，實現課程教學的跨時空性，發揮優質課程資源的最大效益。三是共享性，精品課程借助于信息技術，將優質的教學資源呈現給學習者，并在最大范圍內實現共享。

二 精品課程網絡資源建設中存在的問題

精品課程建設是為了實現優質教學資源最廣泛的共享，實現這個目標包括兩個方面，一是資源必須優質，二是資源達到最大程度的共享。然而，在現有環境和條件下，這個目標還遠沒有達到，主要問題存在以下三個方面:

1 網絡技術方面

課程網站是實現課程資源共享的重要載體，精品課程資源主要是依托精品課程網站來發布和共享的。然而，受技術條件的限制，許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網站，或者有些高校有統一的網絡平臺，但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現難度高等問題，這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術障礙之一。

許多精品課程網站為評審而制作，缺乏有效持續的維護與更新，依托網站而實現共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站發布的課程資源網站地址，對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3]，發現2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網站訪問失敗。即使是能正常運行的課程，其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設的技術規范仍未完全解決。目前，教育部只針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范，沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規范，開發者根據自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式發布，導致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學資源自成體系，在客觀上無法實現教學資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設方面

從課程資源的開發重點來說，各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源，如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等;但對課程負責人或教學團隊的教學經驗、學生學習經驗與體會、師生教學交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外，課程網絡資源的呈現方式比較單一，許多資源就是書本內容或者文字的搬家，忽視情境的創設，沒有與內容相關的圖像、動畫、視頻、音頻，難以吸引使用者的學習興趣。

從資源的交互性上來看，大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸，忽視教學的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優質資源，而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統。即便有些精品課程也設立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等，但它們僅僅用來發布信息如布置作業、習題等，缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設的其他需求，而且也會打擊使用者學習的積極性。

從課程資源更新情況看，多數精品課程資源在申報和評審時一次性形成，但在后續建設投入極少，更新率低。在課程的申報和評審階段，各個高校都極為重視課程資源的開發和建設，最大程度實現資源的數字化與網絡化，而一旦評上精品課程，不但極少對資源進行更新，甚至有的課程還將其中某些原創性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調查顯示[5]，2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新，從申報到調查時，經常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右，遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證，優質性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設是以立項形式進行的，建設周期短，資金一次性投入，建成之后沒有相應的檢查與監督機制，導致許多課程缺乏維護，更缺乏繼續建設的平臺。而課程資源建設僅僅作為精品課程立項建設的一部分，也沒有受到足夠的重視。

現行的精品課程評審指標體系也存在缺陷。現有的指標雖然對課程資源建設提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求，但并無相應的檢查制度或方案來評價和督促這一目標的實現，缺少約束和考評機制，不利于共享的實現。

網絡資源的知識產權保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果，如果都上網實現共享，就會輕而易舉被他人下載、使用，甚至據為己有，成果的產權得不到保護，極大打擊了教師參與教學資源開發和共享的積極性。

從學校的角度來說，精品課程被看作是學校的榮譽，各高校在精品課程建設過程中，通過爭取和占有教學資源，強化自身的地位和優勢，樹立學校的形象，對課程資源寧肯重復建設也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來，而只將部分價值不高的資源共享，導致資源只能實現部分共享，大大影響了共享的效果。因此，課程資源建設還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內推進和實現課程資源的共同開發與共享的機制。

三 精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考

1 以課程網絡平臺建設為基礎，加強推廣和應用，為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持

大力加強精品課程網絡平臺建設，實現對所有精品課程的統一管理和維護。構建專門的精品課程網上資源專用平臺，集中管理和發布各年度的國家級和省級精品課程，并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”，不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料，還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能，為學習者的使用帶來了很大的便利。同時，課程資源網址如果發生變更要及時上報和更新，確保網站的連通。

網絡技術為精品課程資源的開發與共享提供了基本的技術條件，但是缺乏保證教學資源自由交換的標準，妨礙了教學資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范，沒有出臺針對精品課程相關網絡教學資源的技術規范。因此必須統一精品課程資源信息發布的技術標準，標準包括課程網絡資源的設計流程、模塊設置、課程資源發布格式，并要求提供課程資源的搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運動中引入學習支持系統的經驗，建立我國精品課程資源應用互動支持系統，在精品課程網站建設中提供課程論壇或者類似網絡學習社區的討論區，搭建起建設者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁，建立起“建設—應用—反饋—建設”的循環機制，保證精品課程資源建設的持續發展。

2 以內容建設為核心，注重教學的交互性，為課程網絡資源可持續發展構筑活力

要加強隱性課程資源的開發，精品課程網絡資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資源、教學錄像等，還應該包括師生通過網絡交流的各類心得體會或經驗、學生基于網絡學習的體會或經驗、基于網絡協同學習的體會或經驗等隱性課程資源。通過開發學生協同學習交流平臺，一方面可以把教師和學生所擁有的知識、經驗、經歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學生、學生與學生之間在協同學習活動中產生的學習經驗、探索經歷和一些非預期的體驗，不斷充實到課程資源庫中去，實現“教學相長”的教學目標。此外，還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術，將優秀教師或優秀團隊的經驗、知識、理念、追求、人格等這些非數字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強課程資源的交互性。要從應用的角度考慮課程資源的建設，課程資源的建設不僅要加強教師與學生的互動，還要加強教學與科研實踐、教材建設等方面的互動，從多個方面了解使用者對課程資源建設的需求，從而更好推進精品課程資源建設。

及時對課程資源進行更新。真正優質的精品課程資源是在教學和科研活動中產生和積累起來的，并隨著教學和科研的深入而不斷更新。精品課程建設要教學與科研相結合，將科研成果轉化為教學內容，以最恰當的呈現方式最大程度實現各類教學資源的網絡化和數字化，保持課程網絡資源的時效性，為課程資源建設不斷構筑活力。

3 以機制創新建設為動力，為課程網絡資源可持續發展提供保障

首先是激勵機制的建立，引導和加強課程資源的建設與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發與建設。目前許多學校也都設立了精品課程建設立項、教學改革項目支持、評優評獎優先考慮等針對精品課程建設的激勵措施，但這些措施大多停留在精品課程申報層面，而對于獲得精品課程稱號后的可持續發展等方面激勵措施不足。學校可以設立精品課程資源建設基金、專門設立精品課程資源建設項目等方式，保證精品課程資源建設的可持續發展。

其次是評價機制的建立，在精品課程評選中，對共享提出更高更明確的要求，將資源建設及其應用情況納入精品課程考評指標體系。各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護及網上資源的點擊率、訪問的IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋等，將課程資源的共享和應用作為課程推薦申報及評審的重要依據，作為課程驗收和檢查的主要參考，實行動態性評價、過程性評價，有助于監督課程不斷加強資源建設，從政策上保證精品課程資源的可持續發展。

建立和完善精品課程網上資源的知識產權保護機制和授權機制，允許訪問者在非商業條件下使用和傳播網上課程資源。加強對課程資源版權的研究和探索，既能保證優質課程資源的有效保護，又能實現社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導向，采取積極有效的措施，推進高校間共同建設和開發精品課程網絡資源，實現精品課程資源在更大范圍內的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”，積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制，加強高等學校之間學分互認等，使學生享受更多的優質教學資源，并逐步實現教學資源共享機制穩定化、常規化。如北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學共同成立了“高校數字教學資源共享中心”;西南大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南大學的西南地區教師教育網絡課程資源建設項目。

總之，要把共享和應用作為重要指標，并把技術支持、過程建設與和質量保障結合起來，才能使精品課程網絡資源建設產生內在的持續的動力，并有效推進精品課程網絡資源的共享與應用。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.國家精品課程集成項目[EB/OL].

[2] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3] 全國高等學校教學精品課程建設工作網站[EB/OL].

[4] 項聰.精品課程資源建設優化策略初探[J].中國教育信息化，2008，(15):8-10.

[5] 劉川川，寧玉文，高嶺，等.國家精品課程網站運行和資源更新保障機制探析[J].現代教育技術.2009，(12):61-63.