高職院校共享型專業教學資源庫建設研究

【摘要】建設高職院校共享型專業教學資源庫是國家加快高職院校發展的一項重要措施，高職院校如何進行共享型專業教學資源庫建設是一項重要的課題，通過共享型專業教學資源庫示范項目建設，提出了共享型專業教學資源庫的架構模型、標準、功能設計、軟硬件環境，提出共享型專業教學資源庫解決方案。

【關鍵詞】高職院校;專業;教學資源庫;資源共享

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0051—04

一 引言

我國高職高專院校目前正處于高速發展期，國務院辦公廳印發了《2006-2020年國家信息化發展戰略》中指出，“加快教育科研信息化步伐”。2006年教高[2006]14號文件提出國家級示范院校要創建共享型專業教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫。[1]創建共享型專業教學資源庫是我校國家示范性高等職業院校建設的主要內容之一。共享型專業教學資源庫是教育信息化的一個核心內容 ，共享型專業教學資源庫是將各個專業作為教學資源庫的基本單位，建設內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

二 共享型專業教學資源庫當前存在的問題

目前國內絕大部分高職院校尚未建設共享型專業教學資源庫，部分國家示范院校開始嘗試建設共享型專業教學資源庫，各校爭先進行“數字化教學平臺”的建設，本身就證明了信息化對于教學的迫切性和趨勢性。但是共享型專業教學資源庫建設也存在著盲目性和認知上的偏差。[2]主要表現在:

1 重視資源平臺建設，忽視資源內容建設

有些高職院校重視重平臺建設，忽視了數字化教學資源建設。數字化教學資源共享平臺的價值體現就是為用戶提供內容豐富、種類齊全、標準統一的有效、合法資源。然而現在平臺往往忽視對教學資源的建設，導致資源匱乏或資源重復，造成一種“有路有車無貨”的現象，致使整個平臺功能、效益不夠理想，甚至成為擺設。[3]

2 教學模式改變，教學觀念未變

是先進設備與先進教學觀念要同步引入教學，數字化教學環境中的教學模式與傳統模式有很大差異，教師要改變傳統的教育思想、教育觀念和教學方法。學生要具備較高的信息素養，通過自主學習，相互交流、討論、分析來獲得知識提高創新能力。[4]

3 標準不統一，功能不完善

數字化教學資源共享平臺的資源來源于眾多單位部門， 具有復雜性和多樣性，因此在資源開發行為的規范、制作內容 的要求、管理平臺的功能等方面容易造成標準的不統一，致使資源庫缺乏對資源元數據標準的支持，最終導致系統平臺整體效率低和資源質量不夠優化。另外整個平臺覆蓋面廣、終端用戶多，在建設過程中容易產生網絡結構、協議的不統一，造成資源難以交流與共享。[5]

4 與其它系統的接口問題

共享型專業教學庫系統是高職院校應用系統的一部分，與網絡課程平臺、精品課程平臺、教務管理系統、基地管理系統相互關聯。建設共享型專業教學資源庫時，必須解決各應用系統的單點登錄問題和與以上應用系統數據接口問題。

5 資源庫存在安全隱患

數字化教學資源共享平臺的發展越來越迅速，也越來越龐大、復雜，伴隨著平臺的安全隱患也越來越多。一方面是人為因素引起的，包括用戶對系統無意識的破壞和黑客的惡意攻擊等;另一方面系統本身的安全漏洞，比如操作系統、網絡軟件安全性不夠，認證安全漏洞，病毒危害，尚未建設身份認證系統等。

三 共享型專業教學資源庫的功能設計

共享型專業教學資源庫將本著開放性、共享型、可擴展性和高可靠性原則[6]，開發和整合校內各專業優質教學資源，引進和開發國內外相關行業的資源。要求資源庫具有一定比例的原創資源，滿足信息海量存儲、設計科學規范和使用方便快捷的要求。一個大型共享型專業教學資源庫體系的架構如圖1所示。

共享型專業教學資源庫功能:

1 具備完善的庫類別:專業標準庫、網絡課程庫、精品課建設庫、專業信息庫、專業特色專題庫、專業試卷庫、專業圖片庫、專業視頻動畫庫、專業合作企業庫、專業文獻庫。用戶可自己維護自定義資源庫的類別。

2 資源的共建共享:使用者可以隨時、隨地通過網絡訪問、上傳下載存放和使用庫中資源;

3 WEB集成:基于WEB的應用模式，使教學資源制作、管理，信息發布、教學交流、資源共享與交流都能在網上進行。

4 資源檢索:為使用者提供資源的多種檢索功能。如課程導航、資源庫導航、專業專題導航等。方便學習者使用。

5 網上交流:提供BBS服務、教育論壇、電子郵件服務系統，為網絡教學實現在線或離線網上交流、輔導。

6 自主學習:提供完善的講授型網絡課程庫、多媒體課件庫、素材和案例庫、專家答疑輔導系統，使用者可以自主完成專業課程學習。

四 共享型專業教學資源庫需要符合有關標準

共享型專業教學資源庫要完全符合教育部標準，同時要符合行業和學校標準，具體標準如圖2:

第一類:資源共享標準

教材可共享對象參照模型:SCORM 2004 3rd Edition，2006

教育資源建設技術規范CELTS-41.1(CD1.0)

第二類:資源屬性描述標準

GB/T 13745-1992學科分類與代碼

GB/T 13959-1992文件格式分類與代碼編制方法

GB/T 16835-1997高等學校本科、專科專業名稱代碼

GB/T 4880-1991語種名稱代碼

GB/T 4881-1985中國語種代碼

中國圖書資料分類法 (第四版)

第三類 資源框架結構建設標準

CELTS-1:系統架構與參考模型規范

CELTS-2:術語規范

CELTS-3:學習對象元數據規范

CELTS-9:內容包裝規范簡介

CELTS-10:練習/測試互操作規范

CELTS-11:學習者模型規范

CELTS-13:學生身份標識規范

CELTS-14:學力定義規范

CELTS-17:平臺與媒體標準引用規范

CELTS-20:計算機教學管理規范

CELTS-31:教育資源建設技術規范

第四類 人員描述標準

GB/T 2261-1980人的性別代碼

GB/T 4658-1984文化程度代碼

GB/T 4761-1984家庭關系代碼

GB/T 4762-1984政治面貌代碼

GB/T 4763-1984黨、派代碼

GB/T 4764-1984本人成分代碼

GB/T 4765-1984家庭出身代碼

GB/T 4766-1984婚姻狀況代碼

GB/T 4767-1984健康狀況代碼

GB/T 6565-1999職業分類與代碼

GB/T 6864-1986中華人民共和國學位代碼

GB/T 6865-1986語種熟練程度代碼

GB/T 8560-1988榮譽稱號和榮譽獎章代碼

GB/T 8561-1988專業技術職務代碼

GB/T 9648-1988國際單位制代碼

GB/T 12408-1990社會兼職代碼

五 專業教學資源庫共享的實現

專業教學資源庫通過符合規范的XML，在不同類型的資源庫之間重構、交換資源數據。通過學校加盟的方式，可以完成對口支持學校的資源共享。然后，管理員審核確定資源庫的建設模式。真正實現統一專業的資源的共建共享。[7]

可實現跨區域共享以及高效的基于內容的檢索，體系結構采用基于XML數據交換格式、基于B/S多層體系架構、符合J2EE框架設計。對于常態形式的教育資源，通過資源屬性的XML綁定，可以實現:

1 實現對資源進行基于內容的定向檢索，以提高在互聯網上搜索教育資源的效率;

2 提供一致的底層數據結構，為不同系統之間互換數據提供標準接口;

3 為資源的多種加工處理方式和表現形式提供了可能;

4 為建立專業化、具有自擴充能力的開放教育資源庫系統提供了可能;

5 為教育資源的自動分類提供了前提基礎。

6 同時可以將資源打包，無縫集成到國家資源庫中。

按照專業共享型教學資源庫建設要求，系統平臺建議采用網絡存儲構架(SAN)，利用服務器和磁盤陣列實現網絡型分布式存儲與管理，用磁盤陣列進行備份。所有參加院校專業教學資源庫需獨立的數據庫服務器、Web服務器和應用服務器，1TB以上磁盤陣列、100MB以上電信網絡出口。

資源庫由高性能的中心資源服務器、存儲磁盤陣列和各合作學院專業資源服務器和存儲磁盤陣列組成。既保證了各高職院校資源庫的知識產權，又能方便的對授權用戶提供資源服務。專業共享資源庫由若干個分布在各院校的專業資源庫構成，每一個專業資源庫有獨立的資源訪問地址和服務器，資源檢索信息統一保存在資源中心服務器。資源可以按學校、按專業、按資源類型等方式進行檢索。每個學校是分布式資源庫中的一個節點，有單獨的URL地址，顯示專業資源庫、專業資源子庫;與其它學校關聯。每個專業資源庫有單獨的URL地址，顯示所有學校的數據，按照資源庫種類顯示，與其他專業相關聯。每個資源類型庫能體現各自的特色。[8]

資源庫共享的實現可采用集中和分布式部署兩種方式。對于分布式部署，系統資源平臺有總資源中心和分資源中心方式，總資源中心模式是系統的系統資源核心、數據資源核心以及應用資源核心，分資源中心模式的建設除了管理和運營的考慮，也是為了分擔大數據量傳輸對廣域網的壓力，分資源中心的資源主要是存儲多媒體內容的存儲設備、管理多媒體內容的內容服務器和發布多媒體內容的內容發布服務器。同時，分資源中心作為異地災難備份中心，根據系統運行的需要，可以實現數據備份或應用接管等服務，詳見圖3所示。

六 共享型專業教學資源庫建設體會:

1 教學資源庫的建設要體現高職院校特點

高職院與本科院校在共享型專業教學資源庫上區別很大，高職院校的教學模式有其鮮明的特色，如項目化教學，基于工作流的教學、實訓教學等，因此高職院校數字化教學平臺不能完全照搬本科院校的數字化教學平臺，高職院校需要開發適合高職特點的數字化教學平臺。比如基于工作過程的課程標準開發，基于高職院校實際的教學情境設計和多樣化的項目化教材、實訓教材。

2 加強對全校師生的培訓工作

教學資源庫推廣和應用的成敗，關鍵看有沒有對全校師生進行充分的培訓。學校領導要高度重視培訓工作，采取一套有效的考核管理機制來保證培訓工作達到圓滿效果。

3 教學資源庫要不斷完善

教學資源庫的建設是一個日積月累的過程，它不可能一步到位，而是一個不斷循環的動態修改和充實的過程，教學資源庫的功能和內容應該不斷的完善和更新，以適應時代發展的要求。教學資源庫的建設是一項艱巨的工程，階段目標要面對現實，不應貪大求全，既要體現國家標準，又要可推廣、可持續;同時要考慮多方參與，要充分利用各種資源，尤其是行業企業的資源，引進他們的標準，使培養的學生更能貼近企業的實際需求。

4 解決與學校門戶、身份認證系統、數據中心整合

目前不少高校開始建設門戶、身份認證和數據中心等三大平臺，該三大平臺是高校數字化校園建設的基礎平臺，教學資源庫、網絡課程、精品課等應用系統與學校其他應用系統如OA、教務系統、學工系統、人事系統、資產系統、科研系統和檔案等應用系統必須與三大平臺做好整合，通過身份認證系統加強管理，通過門戶來展現，同時必須確保全校各種數據實時更新，確保數據準確無誤。

5 解決與網絡課程平臺和精品課程平臺的統一

部分高職院校建設共享型專業教學資源庫的同時，已經建設了網絡課程教學平臺、精品課程申報管理平臺。因為三者關系密切，建議對三者進行整合，或由同一家公司開發，確保三者實現無縫連接，防止教學資源重復或差錯，避免教師重復上傳教學資源，解決教學資源共享問題。

6 解決安全隱患，確保系統安全

隨著教學資源不斷增加，對教學資源庫的管理必須采取一套安全有效的解決方案，如加強用戶權限管理，實現資源或目錄的有限開放，實行內外有別的管理辦法，實施雙機熱備系統，添置網絡安全設備，實施身份認證，做好數據備份，防止數據丟失。

參考文獻

[1] 教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z].教高[2006]14號，2006，11.

[2] 韓錫斌.資源庫成高職信息化核心[J].中國教育網絡，2008，

(6):35-37.

[3] 曲宏毅，韓錫斌，張明，武祥村.網絡教學平臺的研究進展[J].中國遠程教育，2006，(5):55-59.

[4] 袁小紅.基于網格技術的共享型專業教學資源庫的技術框架——以深圳職業技術學院示范性院校專業教學資源庫建設為例[J]. 電化教育研究，2008，(4)

[5] 宛楠，張義.高校網絡教學平臺的研究與實踐[J].中國遠程教育，2009，(12):31-33.

[6] 曾海軍.發展高校網絡教育公共服務體系的實踐需求與創意設計[J]. 現代遠距離教育，2008，(6)

[7] 孟洪兵.高校數字化教學平臺建設的研究[J].中國教育信息化，2009，(1):55-57.

[8] 岳耀亮.數據挖掘在高校網絡教學平臺中的應用研究[J]. 中國教育信息化，2009，(8):75-77.