初中信息技術課堂培養學生個性的實踐

■福建省廈門市金尚中學 曹雅娜

信息技術課程作為初中階段重要的基礎課程之一，對學生綜合素質發展和良好個性的形成有著重要作用。在初中信息技術課堂中，教師應采用多種方式來激發學生的學習興趣，并充分發揮學生的個性和潛能，提高課堂教學效率。在這一過程中，教師應該充分尊重學生主體地位、發揚學生個性特征、培養學生學習能力，明確培養學生個性發展的重要意義，并不斷加強對這一課程的研究。

信息技術課程是一門以學生為中心的課程，教師應該尊重學生的個性，尊重他們在學習過程中的想法和觀點，鼓勵他們積極參與課堂學習。在信息技術教學中，教師應該注重學生的參與，讓他們在學習過程中發揮自己的主觀能動性，積極思考和解決問題，提供豐富的學習資源，如多媒體課件、網絡資源、教學軟件等，滿足學生的不同需求。另外，教師應該為學生創造一個良好的學習環境，加強與學生之間的溝通與互動，制定一個合理的評價機制，了解學生在學習過程中的個性特點和學習潛力，從而進行更有針對性的教學。

一、初中信息技術課堂中培養學生個性的意義

在初中信息技術課堂中培養學生個性的意義是多方面的。首先，每位學生都擁有獨特的興趣、學習風格和潛力，個性化教學有助于發掘和發展這些特質，激發他們的學習興趣和潛能。通過了解學生的個性差異，教師可以提供更有針對性的教學方法和資源，以滿足學生的需求，使學習更具有吸引力。其次，個性化教學有助于滿足不同學生的學習進度。在信息技術領域，有的學生可能更快地掌握某些概念，而其他學生可能需要更多時間。通過個性化教學，教師可以為每個學生提供適當的挑戰或支持，確保他們能夠在適合自己的進度下學習。最后，個性化教學有助于培養學生的創新思維和問題解決能力。信息技術領域要求學生具備創造性思考和解決復雜問題的能力，通過激發學生的興趣，個性化教學可以鼓勵他們自主學習，培養創新技能。

總的來說，個性化教學在初中信息技術課堂具有重要意義，可以提高學生的學習積極性，促進其對知識的深入理解，培養其創新思維和問題解決能力，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎，這有助于確保每個學生都能充分發揮自己的潛力，取得更好的學術成績，為社會和科技領域的進步做出貢獻。

二、初中信息技術課堂教學中培養學生個性的策略

（一）利用混合式教學模式突破教學瓶頸

在初中信息技術課堂教學中，采用混合式教學模式是一種關鍵策略，有助于學生的個性發展。這一模式結合了傳統面對面教學和在線學習的元素，通過數字技術和在線資源的有機結合，為學生提供更多個性化的學習機會。混合式教學的優勢在于能夠靈活滿足不同學生的學習需求，學生可以根據自己的興趣、學習風格和學習進度選擇課程內容和學習方式。這種靈活性使每位學生都能深入他們感興趣的領域，并按照自己的步調前進，不僅促進了個性化學習，而且增強了學生的學習動力，學生能夠在感興趣的課題上有更多自主權。此外，混合式教學還利用在線資源和數字工具來豐富教學體驗。學生可以通過多媒體、互動教材和在線協作工具更深入地參與學習過程，這有助于激發他們的學習興趣。通過參與性更強的學習方式，學生還可以培養自主學習技能，發展創新思維和問題解決能力。

總之，混合式教學模式在初中信息技術課堂為培養學生的個性發展提供了重要途徑。通過個性化的學習方法、激發學生興趣、培養自主學習技能以及鼓勵創新，教師可以更好地滿足不同學生的需求，幫助他們實現個性化的學習目標。這種模式有望推動信息技術課堂教學質量和學生成績的提高。

（二）以豐富的微課資源構建個性化教學環境

充分利用豐富的微課資源，教師可以構建一個更加個性化的學習環境。微課，作為短小而精致的教學視頻或多媒體資料，覆蓋廣泛的信息技術領域的知識點和技能，教師可以根據學生的學習需求和能力水平，巧妙選擇適合的微課內容，使學生能夠根據自己的步調深入學習，凸顯個性化需求。這種個性化的學習體驗不僅提供了更多選擇的機會，而且激發了學生的學習興趣，因為微課通常以生動有趣的方式呈現信息技術概念，喚醒學生的好奇心，鼓勵他們更深入地參與學習過程。微課還具有反復學習的便捷性，學生可以根據自己的需要反復觀看微課，鞏固難點內容，提高學習效果。這種自主性學習的機會培養了學生的自主學習能力，激發了他們更大的學習動力。教師為學生提供多樣化的微課資源，不僅可以滿足不同學生的個性化學習需求，而且能夠促進創新思維和問題解決能力的培養。學生在豐富的微課內容中能夠探索和發展自己的興趣，培養創造性思維，并通過解決實際問題來提高解決問題的能力。

總結而言，充分利用微課資源有助于構建更加個性化的初中信息技術教學環境，通過自主學習、個性化選擇、激發興趣和培養創新能力，能夠更好地滿足不同學生的需求，提高信息技術教育效果，促進學生全面發展。微課資源的綜合運用為學生提供了更多機會，幫助他們更好地實現個性化學習目標。

（三）用靈活的組織形式保障個性化教學的實施

借助靈活的組織形式，可以更好地保障個性化教學在初中信息技術課堂的實施。以下是一些具體的方法。

第一，分層教學。將學生分為不同的學習層次小組，以便更好地滿足他們的需求。每個層次可以有不同的教材和教學方法，以確保每位學生都在適合他們的水平上學習，這種分層教學可以更好地適應學生的個性化需求。

第二，學習合同。與學生共同制定學習合同，讓他們參與制定自己的學習目標和計劃。學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習材料，同時設定學習時間表，有助于提高學生的自主學習能力，增強其責任感，使他們更好地管理自己的學習。

第三，項目驅動學習。采用項目驅動學習方法，讓學生在解決實際問題或完成項目任務的過程中學習信息技術知識。學生可以選擇感興趣的項目，并根據自己的進度和需求來完成任務。這種方法培養了學生問題解決和創新思維能力，滿足了他們的個性化學習需求。

第四，個性化反饋。提供定期的個性化反饋，幫助學生了解學習進展，識別自身弱點，并提供個性化的建議。這種反饋可以幫助學生更好地調整學習策略，滿足其個性化需求。

第五，差異化教學。在相同的課堂中使用不同的教學方法和資源，以滿足不同學生的需求，包括提供不同難度的作業項目、使用多種教材和媒體，以及提供額外的支持或挑戰任務。差異化教學可以適應不同學生的學習風格，確保每位學生都能獲得個性化支持。

第六，資源豐富的學習環境。建立一個多樣化的學習環境，包括數字工具、在線資源、實驗室設備等，以滿足學生不同的學習需求。學生可以根據自己的偏好選擇適合他們的資源，以支持他們的學習目標。

通過這些靈活的組織形式，可以更好地保障個性化教學的實施，使每名學生都能充分發揮潛力，實現個性化的學習目標。這種教學方法有助于培養學生的自主學習能力，激發其創新思維，提高其問題解決能力，從而更好地滿足信息技術課堂中的個性化教學需求。

（四）創設有趣的教學情境

信息技術屬于理論課。然而，在理論課程中，教師所講授的內容多為概念、含義、要素等。如果教師僅采用常規的教學模式，將所有內容都傳授給學生，那么這一堂課對學生來說會顯得非常無聊，所以，教師應該創造一個良好的教學情境。

教師可以為學生設定情境，如“最強大腦”爭奪賽。講解完畢之后，再將自己知道的知識教給他們，讓他們回答。舉個例子，今天要講的是與資訊加工有關的知識，教師可以提出問題：“CapsLock的意思是什么？”第一個拿到數字的人，只要能準確找到數字，就能得到“數字密碼（轉換英文）”，可以得10點積分。如果搶答錯誤，則不會得到任何積分，繼續搶答。教師繼續提出問題：“什么是IT的硬件？”有的學生搶答：“輸入裝置、輸出裝置、CPU、內存儲器。”答案是正確的，這位學生得到10分。如果回答錯誤，則會被扣除10分。以此類推，最終選出得分最高的學生，即成為本次課堂的“最強大腦”。在平時的教學過程中，教師往往會關閉網絡，以防止學生在課堂上做與學習不相干的事，如果教師將上網作為獎勵，那么對學生而言無疑是一個意外之喜，他們也會因為這一獎勵而更加努力地學習，主動投入學習中。創造這樣的教學情境，不僅可以在上課的時候引起學生的關注，而且可以讓學生產生濃厚的學習熱情，原本沉悶的課堂氛圍一下子就活躍起來，充滿了趣味性。

（五）引導學生加強協作

以往的課堂教學模式通常是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，氛圍比較沉悶，需要教師創新教學方法，可以通過分組活動來提高教學效果，讓課堂氛圍變得活躍，同時檢驗學生之間的合作水平，以及對理論知識和實踐操作的熟練程度。

例如，在教學完PPT、Word文檔、Excel表格，以及平時寫作中會使用到的幾種格式化的符號后，教師可以將學生進行分組，并布置小組合作作業：小明馬上就要過生日了，他想舉辦一場生日會，邀請所有的朋友，但是他想在生日會上用PPT做一個布景、一封邀請信，并做一個Excel表格計算生日會的費用。你是小明的好兄弟，可以幫他把這些事情做好，然后在郵箱發一封生日邀請信。這時，小組成員就有了各自的工作，有的學生負責做PPT，有的學生負責準備賀卡，有的學生負責計算生日會的費用。

設計邀請函封面時，學生可以互相合作，使用圖片或 Word文檔來完成這一任務。在這個過程中，學生對填寫美術字符、版面布局等信息技術基本知識進行了強化，同時讓想象力得到最大程度的釋放，寫作水平也得以提高，制作出一張頗具特色的邀請函。小組合作結束之后，教師可以要求各組選出一名代表，展示團隊的成果，并詳細介紹成果中涉及的相關信息技術知識以及所具有的特殊意義。分組合作的方式可以讓每個學生的優勢得到最大化發揮，小組成員之間密切協作，積極地探究新的知識，在發現問題、解決問題的過程中培養了團隊合作精神，增強了學習動機。

三、結語

總而言之，在初中信息技術課堂教學中，教師應積極創新教學方法，為學生營造一個良好的學習氛圍，以充分激發學生的興趣。同時，關注學生不同的學習需求，結合不同學生的性格特征制定針對性的教學計劃，積極地組織實踐活動，幫助學生發現自身的優點和不足之處，并以此為契機，不斷培養學生的綜合能力。