文體“四不像”

由于大多數考生在平時的訓練和高考考場上都慣常寫議論文和記敘文，所以考場上的“四不像”作文，主要指那種文體上既不像議論文又不像記敘文的“亦敘亦議”型的文章。要補救這種“四不像”作文，需要未雨綢繆，先練就基本功，然后在考場上冷靜地應對。

一、考前應該練就補救的基本功

1.鍛煉心理素質。考場作文“四不像”是考試大忌。如果是文章寫得差不多了才發現，心中更是著急發慌。而此時膽大心細、遇事不慌、冷靜思考是最需要的心理素質。只有這樣，才能把補救的基本功充分發揮出來，使作文文體盡量規范，合乎要求。

2.打破單一思維。考生在平時的寫作訓練中，一定不能只練習一種文體，或者只寫自己喜歡或擅長的文體，這樣會造成審題方式、思維習慣、寫作習慣的單一。如果在常規文體的訓練中能夠領會不同文體在不同作文題中的相對優勢，提高自己對不同文體的駕馭能力，那么考生在補救時，才能靈活運用。

3.吃透文體特點。常規的記敘文，必須以記敘、描寫為主，不管是記事、寫人都離不開敘事。事件要有意義，事情的經過、結局以及它對于作者的思想及情感影響，都需要在文章中交代清楚。如果有懸念、伏筆，或者有前后呼應，或者有一兩個比較生動的細節和場面描寫等，首尾段有適量的議論，則更為上乘。常規的議論文，考生常會選擇立論的格式，即按照提出問題——分析問題——解決問題的程序來說理，分為引論——本論——結論三部分。議論文的層次安排，常見的有并列式、遞進式、總分式三種，其中總分式最易于考生在考場上發揮。

4.區別兩種記敘。記敘文是以記敘為主要表達方式的文章，主要內容有人物的經歷、事件的發展變化、作者對于生活的真切感受等。在記敘文中，記敘是基礎，要求有生動的情節、細膩真切的情感，以事感人，以情動人。而議論文中的記敘是為議論服務的，表現在舉例論證上，即不是把原來的人物經歷和事件經過照搬照抄，而是有側重性地選擇一個角度，概括性地轉述相關的部分，為議論分析提供依據，使記敘的材料與觀點一致。同一個材料，服務于不同的觀點，敘述時就應有不同的側重點。

二、考場上因情而異的補救

1.開頭“四不像”的補救。開頭“四不像”的現象常常出現在議論文的寫作中，許多考生常常是敘寫一件事情或者是用一組排比段作為引論，三百來字洋洋灑灑，造成引論過長的后果。怎么補救？一是，不改變文體，將所敘寫的這件事情作為本論部分的一個舉例論證，在記敘之后再予以精當的議論，之后，再仿照前面舉例論證的方式再舉兩個各二百字左右的例子（與第一個相比講究古今中外以及正反角度的變化），在結尾處，再總結性地點出中心論點。二是，改變文體，將排比段作為文章的第一部分，在文章的第二、三部分也用排比段與之對應，全文形成呼應對照式結構，考生可以借鑒課本上《鄒忌諷齊王納諫》及房龍的《〈寬容〉序言》。

2.議論文的本論部分。考生寫作議論文時，選擇了若干個事實論據，加以羅列，簡單堆砌，不予分析，似敘似議，但又不太符合記敘文的文體要求，會被閱卷老師評為文體“四不像”。因此，考生應在各事實論據后加以分析論證，使之文體特征鮮明。或者可用精練的語句將事例以排比段的形式列出。這樣既顯得有氣勢，也避免了文體模糊。

有一些考生的記敘文圍繞話題泛泛而談，如敘家常，沒有敘述一個具體事件，也不像在說道理，自己看了也覺得不知所云。這個時候，就需要給文章添彩，使之生動起來。最有效的方法是采用描寫。尤其是對主要人物、主要場景、故事高潮部分，再來上若干處比較生動的細節和場面描寫等，可能會收到更好的效果。同時，在描寫中也可以使用一些修辭手法，如引用前人的詩句或者使用排比段等。

行文過程中，若考生在寫完幾段或一半后，發現有文體不鮮明的傾向，就要馬上結束上面的話，用規范的增刪符號進行刪減、添加。視前面文字的表達方式，或者議論，或者描寫，或者記敘；視前面文字的內容，或者用過渡句，或者反向闡發。總之，經過補救，表達方式、行文思路和手法這些要素都應該統轄在前面已經擬定的題目和主題上來。

而當行文快結尾了，才突然發現，自己所寫的有些“四不像”。這時得采取一些有效的補救方法。對于不同的文體，其結尾亦有不同的補救方法。記敘文結尾一般要么直抒胸臆，傾訴情感；要么用環境加以烘托，要么把文中人物用特寫鏡頭加以描繪等。而議論文一般要么點明論題，深化主旨；要么鼓舞號召，提出希望；要么指出教訓，強調深意。考生在寫作時要視自己的文體而定。

另外，對于創新文體，考生要慎用。創新文體有啟事、書信、報告、寓言、童話、訪談錄、證明題、診斷書、實驗報告等多種形式。考生在運用這些文體時，必須注意格式要規范，語言風格要與文體相符，即內容與文體要能兼容，切莫弄巧成拙。

考生要明白，所有的補救工作都是建立在平時勤于動筆動腦、善于發現并修改的基礎之上的，正由于有修改這根弦在時時提醒監督，才使得考生在作文寫作中不會在“四不像”的歧路上走得太遠，即使走錯了也來得及糾正。