如何培養中學生思想政治學習興趣

[摘要]學習興趣的培養是政治課教學的一項重要內容，有了學習興趣，學生才能變被動學習為主動學習，才能真正實現新課標所提出的新目標。培養學生學習政治課的興趣，可以從生活、語言、情境、設疑等方面多管齊下來實施，從而最終實現思想政治課的學習目的。

[關鍵詞]學習興趣;思想政治;中學教學活動

[中圖分類號]G631[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0122-02

興趣是最好的老師，是學習活動的強大動力。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的內部動力。學生有了學習興趣，就會積極主動地去思考問題，進而找出解決問題的辦法。瑞士心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代大教育家孔子說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”可見，有了學習興趣，才能變厭學為樂學，學習就成為發自內心深處的一種需要;有了學習興趣，學生才能積極主動、富有創造性地去完成學習任務。教學成功的關鍵之一在于激發學生的興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性。而興趣的產生往往依賴于外界的刺激和誘導，這就要求教師在教學過程中，注意采用多種有效的方式來增強學生的學習興趣，激發學生的學習動機。學生的學習興趣一旦被激發，他們就會產生一種強烈的求知和探索欲望，這不僅可以一掃課堂的沉悶，使師生雙方心情愉悅，而且還可以變抽象為具體、化枯燥為生動，收到事半功倍的教學效果。因此，如何激發、培養學生的學習興趣，就成為提高教育教學質量、發展素質教育的關鍵。

一、堅持生活教育的理念

提及政治課，許多學生甚至一些其他學科的教師常常會把它與“抽象”、“枯燥”、“說教”等詞聯系起來。對政治課的曲解，使學生失去了學習興趣，久而久之，使政治課教學也陷入了“上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”的尷尬境地。新課改要求在教學過程中立足于學生的生活實際和社會實際，體現知識理論與生活實踐的統一，使學生逐步形成理論聯系實際的能力。以生活為理解課本知識的切入點和路徑，使知識從生活中來到生活中去，即所謂“生活教育理論”。

生活教育理論是教育家陶行知先生教育思想的重要內容，陶先生關于“學生”的理解是發人深省的:“生”的意義，是生活或者生存，學生所學的正是“人生之道”，生活教育就是在生活當中給學生以教育。因此，生活是教育的內容和有效途徑。思想政治課教學是一門生活的教育，它使學生以生活體驗來理解理論，更讓學生站在理論的高度，細細品味生活的道理。生活中有許多學生感興趣的東西，作為教師，應該引導學生仔細觀察周邊的事物，創造條件讓他們發現和感悟生活世界的一切美好事物，更好地理解書本中的知識。在《實踐及其特征》的教學中，首先涉及關于何謂“實踐”的問題，教材當中是以高度概括、抽象的語言來定義的，對于中學生而言，要想真正的理解“實踐”的涵義的確存在著一定的困難。教材認為:“實踐是人類改造客觀世界的活動，通過這些活動，人類更進一步地認識了世界，征服世界的能力也得到了進一步地提升，對客觀世界的自然規律的掌握和運用不斷增強。”為了讓學生對于這樣一個哲學范疇有具體、切身的感受和認識，筆者在政治課的教學過程中以中國航天事業的發展歷程為例，向他們講述了中國從第一顆人造地球衛星發射升空到后來的無人神舟飛船的翱翔太空，再到載人宇宙飛船的航天員出艙進行太空行走，通過這樣一個鮮活且頗具說服力的例子，使學生們逐漸體悟出實踐具有客觀性，它是人類一種客觀物質性的活動，體現了馬克思唯物主義的觀點，同時實踐也具有主觀性，它是人類主觀能動性的反映，人類改造世界的根源也就在于此。學生通過了解中國的航天事業所經歷的想象、設計、探索的這樣一個過程，對于“實踐”的含義就有了一個經驗模型的支持，對于實踐這一詞匯的抽象性就不再感到難以掌握了。

通過大量生活教育方式的運用，把課本理論與生活實際融合貫通，使學生借助具體、易懂的生活實例真正理解抽象的理論知識，不僅有助于課本理論知識的學習，而且把消化理解之后的理論知識作為指導生活的原則，使理論孕育于生活之中，大大提高了學生學習政治課的興趣。著名教育家陶行知先生說過:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”努力使思想政治教育課洋溢生活的氣息，讓更多有趣味性、說服力、感染力和震撼力的實例走進課堂，必然會使得政治課的現狀有所改觀，也必然會使得德育和智育雙重功能更好地實現。

二、使課堂語言有特色

我國古代學者揚雄說:“言，心聲也。”語言是思維的工具，而有特色的語言能充分表現出思維的魅力。法國演講家雷曼麥有句名言:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受。”恰當地運用幽默語言，可以集中學生注意力，調節學生情緒，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，增強教學效果。幽默教學的素材很多，許多笑話、相聲、小品、格言、警句、歇后語、謎語、廣告、漫畫等，無不妙趣橫生，教師只要恰當運用，便可獲得良好的教學效果。

總之，恰當、合理地使用語言能夠使課堂氣氛輕松活躍，通過語言藝術的絕妙發揮，可使學生在愉悅的課堂環境中獲得理論知識的理解和學習。有關學者研究發現，在學習過程中，學生的心理上會產生一種“興趣挪移效應”，即當學生對與學習對象有關聯的事物產生濃厚興趣的時候，他們會把這種既已產生的興趣保持下去，并對學習對象本身也會發生一種連帶興趣。教師在教學過程當中恰當地運用這種“興趣挪移效應”，就會使學生對理論知識的學習也產生一種心理上的興趣興奮點。因此，在政治課的教學過程中，注意運用語言的魅力，借助于這樣一種表達工具對學生的感染力，順勢把這種感染力注入政治課理論學習中，使學生在不知不覺中對政治理論產生興趣。西方古羅馬時期的西塞羅是位赫赫有名的演講家，他通過富有感染力的、激情的語言對當時的人民發表長篇演講，他的政治理論通過他的高超的語言駕馭能力得以在羅馬民眾當中傳播。因此，在政治課教學過程中，教師要注重借助語言魅力把學生興趣最終挪移到對政治理論知識的理解和掌握上。

三、培養學生的學習主體意識

從某種意義上說課堂教學是一個舞臺，在這個特殊的舞臺上，教師與學生誰是表演者誰是旁觀者至關重要，它關系到課堂教學的效果。如果從外在視角來評價老師的角色，老師則是這個舞臺上的主角，除他之外其他人都為旁觀者而非參與者。這種情景中的表演就是我們傳統的老師講學生記的陳舊教學方式。相反，如果從內在視角去評價教師的角色，教師則僅僅是這場表演中的一個參與者，而更廣大的學生則是這場特殊表演中的主角。這種以廣大學生為學習主體的教學方式，不僅能發揮學生的主體作用，轉變教學過程中學生等待接納的被動角色，創設良好的課堂氣氛，而且能發展學生的個性，培養學生的綜合素質。

新課標理念要求在教學過程中讓學生真正成為學習的主人，學習的主體應當是學生。如在講“銀行產生的三個階段”時，筆者是這樣做的:先布置任務，讓學生們利用課余時間閱讀書本內容并查找相關資料。上課時，可把“銀行產生的三個階段”形象再現，學生極易吸收。學生的表演可以把單向的灌輸和枯燥的說教變成生動形象的內化，把課堂教學推動高潮。但是很多教師本末倒置，讓學生成為學習的被動接受者，而自己卻成為了講臺上的獨舞者，并且對于自己從頭講到下課的能力欣賞不已，這違反了新課程的基本理念。以前教學是一種傳道授業，但現在更重要的不只是“授人以漁”，而是“教人以漁”。教師應該想辦法提高學生獲取知識的能力，并通過這種學習主體性的體現激發學生學習政治理論課的興趣。

總之，“興趣是最好的老師”，哪里有興趣，哪里就有記憶，哪里有興趣，哪里就有學習的動力。作為政治課教師，一定要在教學實踐當中圍繞激發學生學習興趣來不斷總結和創新教學方法和手段，通過興趣的不斷激發和拓展，從而最終達到學習政治理論這一中心任務的目標。

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