試論歷史教學與現代教育技術整合的原則與模式

[摘要]現代教育技術的應用為歷史課堂教學改革注入了新的活力，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的歷史課堂教學模式提供了新的思路，也為建立新型歷史課堂教學模式奠定了基礎。本文就歷史教學與現代教育技術整合的基本原則和基本模式進行初步研究和探討，以期為歷史信息化教學提供一些有價值的參考。

[關鍵詞]歷史教學;現代教育技術;教學模式

[中圖分類號]G652[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0120-02

現代教育技術在學科教學中的運用，已成為信息時代教育領域一股不可逆轉的潮流。就歷史教學改革的大趨勢而言，實現歷史教學與現代教育技術的整合也是國家推進歷史教學改革的必然要求。2002年《全日制普通高級中學歷史教學大綱(試驗修訂版)》中明確提出:“(教師)要注意教學方法和教學手段的多樣化，要積極利用投影儀、錄音機、錄像機、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。”2003年《普通高中歷史課程標準(實驗)》又進一步規定:“有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源。”在此影響下，越來越多的歷史教師自覺地運用現代教育技術開展歷史教學，多媒體課件更是層出不窮，可以說基于多媒體和網絡的現代教育技術的應用將是今后歷史教學改革的主要發展趨勢。

一、歷史教學與現代教育技術整合的基本原則

(一)與傳統教學相結合的原則

現代教育技術作為一種有效的教學手段和方法，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過組合重構、相互融合，克服了傳統教學手段中的不少缺陷，為全面提高歷史教學質量打下了堅實基礎。但現代教育技術教學并不是各方面都優于傳統教學手段，其自身也存在一些不足，還需要依靠傳統教學手段來彌補。如歷史課教材中的抽象概念、教師與學生面對面的思想交流等，用多媒體視覺形象表達相當困難。傳統教學中，教師用三言兩語就能將某個復雜的歷史問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩，這是任何現代技術所不能代替的。現代教育技術的應用只能發揮其輔助作用而不能最終替代傳統教學，尤其是歷史這門傳統學科，更應繼承傳統教學的合理因素。因此，在歷史教學中應用現代教育技術，并不是對傳統教學方式的絕對取代，而是將現代教學媒體與傳統教學方式有機地結合起來，各展其長、相輔相成，共同參與課堂的全過程，從而實現教學效果最優化。

(二)為教學目標服務的原則

教學改革是為教學服務的，課堂上運用先進的教學輔助手段，可實現教學過程最優化，使課堂更生動活潑、更吸引學生的注意力、更能激發學生的學習興趣，從而高質量、高效率地完成教學任務。因此，在應用現代教育技術時，必須圍繞教學目標來進行，做到目標明確、有的放矢，避免教學目標與教學手段易位，出現“為技術而技術”的現象。與傳統教學要求一樣，教師在應用現代教育技術進行教學時必須充分挖掘教材，有明確而突出的教學重點，圍繞教學目標展開活動，從而通過具體的教學步驟與過程讓學生掌握一定的知識，解決傳統教學所不能解決或很難解決的問題，充分發揮現代教育技術的優勢，更好地實現歷史教學的目標。

(三)遵循歷史學科教學規律的原則

歷史學科本身具有歷史性、具體性、因果性和綜合性等特點，在歷史教學與現代教育技術整合中，既要重視歷史基礎知識、歷史概念的教學，又要重視培養、發展學生能力的教學，還要重視培養學生的創新精神、科學精神、人文素質和公民意識等。因此，在歷史教學中運用現代教育技術時要依據歷史學科的特點慎重選擇、靈活運用，要深入分析各教學章節、各種知識和技能的教學特點，恰當地選用電教手段和多媒體。

(四)遵循教學中師生互動的原則

在教學中運用現代教育技術是一種教學手段的表現形式，但它代替不了教師的課堂教學經驗和智慧。有的教師在應用多媒體教學時只把自己(或他人)做的課件拿到課堂上播放，學生只能在課堂上被動地接受或觀看課件，缺少教學過程中的師生互動。因此，在運用多媒體進行歷史教學時，教師一定要重視強調學生的主體作用，采取靈活的教學方式，通過設疑、質疑、釋疑，引導學生利用技術手段提供的豐富的材料，或獨立思考，或相互交流，形成創造性思維能力。

二、歷史教學與現代教育技術整合的基本模式

傳統歷史教學以教材中收錄的有限的歷史資料為范文，偏重歷史事件、歷史現象等知識的傳授，而忽略了對學生應用能力和創造能力的培養。現代信息技術使歷史教學以廣闊的網絡資源為背景，更重視知識的積累、感悟和熏陶，重視培養學生的歷史思維能力和自主學習能力，注重培養學生的創新意識以及參與社會實踐活動的能力。

(一)教學內容問題化

將網絡上收集到的與課程有關的文字資料、圖片資料等轉化成教學內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生通過思考、探究、合作等方式激起問題意識并從中求解。亞里士多德曾說:“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，教師在備課時要把教學內容活化成一系列引導學生積極探索的問題，提出的問題必須以完成教學大綱規定的教學目標為目的，符合學生的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。歷史教師在引導學生認識歷史事件、感知歷史人物、探索歷史規律時，不但要善于提煉問題，還要引導學生在充分預習的基礎上，多角度、多側面地發現問題、形成問題，然后在學生提問的基礎上，再設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題，以利于學生思維的充分拓展，為學生課內外探究性學習設置邏輯起點。

(二)教學過程探究化

探究型學習是以問題的研究與解決為核心，通過設計問題解決方案、收集和分析資料、調查研究而得出結論的過程。所以，當教師提出問題后，應讓學生通過信息技術主動去收集相關資料獲得基本知識，然后在課堂教學中圍繞相關問題進行自我探究或集體討論，從而獲得事實性知識，培養學生分析和批判、解決具體情境中新問題的能力。在活動中，教師應始終以平等的姿態參與和引導學生討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型，并進而促進學生學習方式的變革。當然，歷史教師在指導學生進行探究性學習時，必須意識到學生在繁雜的歷史素材面前，將不再是直面結論，而是直面問題、情景和事實，因而教師必須以一種開放的胸襟對待學生的學習過程，鼓勵多條路徑、多種結論，而不能僅把教材知識作為惟一答案，要盡可能多設計一些預案，以求一題多解。

(三)教學活動網絡化

在教學活動中改變過去教學內容主要來自教科書的單一狀況，改變教師、學生都“教科書至上”、“惟教科書是瞻”而忽略其他歷史課程資源的狀況，讓學生從網絡資源中獲取關于某一歷史事件或歷史人物的全面材料，然后通過分析、綜合、比較等抽象思維過程，質疑舊觀點，提出新觀點，打破傳統的思維定勢，培養和發展創造性思維能力，從而養成學生通過多種渠道獲取信息資源的能力和習慣。

(四)教學結果創新化

教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。利用現代化的網絡教學環境和新型探究式學習手段可以真正確立學生的主體地位，充分發揮學生的自主性、探究性和合作性，有利于學生創新意識、創新思維和創新人格的培養。因此，歷史教學與現代教育技術的整合要以培養學生自主學習能力、突出學生主體地位、發揮學生創新精神為目的，強調讓學生帶著問題去閱讀教材，收集、整理資料，思考、討論并解決問題，真正達到《歷史教學大綱》中所要求的“通過歷史學習，培養學生的創新精神和實踐能力”。

總之，現代教育技術為歷史教學提供了強有力的學習工具和方法，也給歷史教學帶來了新的生機和活力。但如何充分、合理、科學、有效地將其應用于歷史教學之中，特別是用它來改進課堂教學、促進歷史教學過程的變革，是擺在歷史教育工作者面前的重大研究課題。本文所探討的歷史教學與現代教育技術整合的基本原則和模式，也僅是就此研究課題提出一家之言，以期能為歷史教學提供一些思考和借鑒。

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