倡導自主學習 培養創新思維

〔關鍵詞〕 自主學習；創新思維；思維習慣；師生關系；

教學效益

〔中圖分類號〕 G421〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（B）—0012—01

新課程倡導自主學習，其根本在于改變學生被動的學習局面，挖掘潛能，提高能力。在此過程中，教師必須轉變觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，確立學生是學習主體的意識，一切教學活動都應以調動學生的主動性、積極性為導向。以下就倡導學生自主學習，培養創新素質，筆者談幾點自己的思考。

一、積極搭建平臺，轉變學生思維習慣

自主學習是培養學生學會學習、學會成長、學會發展的一項重要舉措，是一次學習上的革命。傳統教育教學活動掩蓋了學生學習的動力，其典型表現是：把學生視為知識的容器，進行“死灌硬塞”，學生被牽著走，不是學習的主體。即使將主動回答問題視為積極參與課堂的標志，這種積極性相當程度上只是更多地體現在少數學生身上，這樣壓抑了學生的主體性、創造性和個性，不利于學生的可持續發展。

“自主學習”要讓學生多交流，教師也要參與學生的交流，這樣才能使學生的認知范圍不斷擴大，從而掌握更多、更全面的知識。交流可分為小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。

二、提倡平等互動，構建新型師生關系

傳統的應試教育思想束縛了學生思維及個性的發展，自主創新教育要求發展寬容的師生關系，教師不再是權威的維護者，教師要成為學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

要尊重和信任學生。學生是有感情的人，有極大的可塑性，隱藏著極大的創新能力。教師必須消除偏見，創造適合學生參與的和諧的課堂氣氛。只有學生的參與水平達到一定的廣度和深度，才能形成課堂教學中師生和諧的良好狀態。

要教導學生相互尊重，不以成績論優差。教師要避免有損學生自尊心的諷刺和挖苦語言，要理解和關心學生，注意運用激勵機制，想方設法為不同程度的學生創設成功的機會，使學生覺得“我能行”。同時，教師還要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊許為學生營造有情、有趣、嚴肅、活潑的學習氛圍，使學生在愉悅中學習知識，在情感互動中接受教育。

三、著眼教學效益，確立全新效率觀念

教育效益=教育質量×效率。教育質量是針對全體學生的教育質量。平等地接受基礎教育是我國法律賦予每個青少年的權利。在評價教學質量時，往往只強調升學率或優秀率，這是非常片面的，因為這種評價關注的只是一部分學生，導致有的教師為了保證自己班里有幾個學生能夠升入重點學校，把大部分精力集中在少數學生身上，對其他學生則放任不管，教育質量受到嚴重影響。同時，教育的理想目標在于促進每個學生的充分發展，在于為社會培養各式各樣的人才，不應該用統一的標準去衡量特點不同的學生發展水平的高低。

在推進素質教育過程中，要提高教育效益就必須提高教育效率，而要提高教育效率的關鍵是改善學生的學習狀態，找出適合學生身心發展的、能夠培養創新素質的教學方法。教師的主要任務是開發學生的智力，培養和提高學生的思維創造能力，當好“導演”，使學生的“演技”得到進一步提高。

四、突出個性發展，激發學生創新潛力

沒有個性的教育必然是不成功的教育。中國傳統教育以共性至上，“劃一性”原則在相當程度上扼殺了人的個性。一百年前龔自珍就大聲疾呼“不拘一格降人才”，對標準化、程式化和非個性化的科舉制度進行了嚴厲批判。近代著名教育家蔡元培明確要求教育者“與其守成法毋寧尚自然，與其求劃一毋寧展個性” 。改革開放以來，教育界有識之士針對拘于“一格”，墨守“成法”，追求“劃一”來培養和選拔人才的狀況，不斷呼喚個性解放，但個性發展的觀念一直未能普遍確立起來。“劃一性”教學只強調共性，忽視了個性，用同一標準培養學生，用同一的目標、統一的速度要求學生，用同樣的方法教育學生，用同一的試卷操作檢測學生。這是削足適履的教學方式，它使千差萬別的個體難以得到自主發展，失去活力，所造就的是“千人一面”的群體。隨著學生心理水平的提高，教師要逐漸提高教學的開放度，不能“胡子眉毛一把抓”。