學生課業負擔過重的原因分析

〔關鍵詞〕 課業負擔；素質教育；社會原因；學校原因

〔中圖分類號〕 G632.46〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（B）—0011—01

中小學生的課業負擔已經達到了“嚴重超負荷狀態”，違背了中小學生身心發展規律。過重的課業負擔剝奪了學生的興趣愛好，禁錮了學生的思想，限制了學生的全面發展。為此，黨中央從政治和戰略高度提出了素質教育，旨在減輕課業負擔，全面提升中小學生素質。然而現實情況是“轟轟烈烈喊素質，扎扎實實抓應試”，政府重視、社會呼吁、家長擔憂的中小學生課業負擔過重問題，為何成為了一種頑癥呢？

社會原因

“應試教育”觀念根深蒂固。應試教育是近代科舉制度的遺風，以追求升學和考分為目的，主張“升學第一”、“分數至上”；只重視對少數升學有望學生的培養；把學生當作加工對象，當作容器，甚至當作“考試的機器”，使學生處于被動從屬地位；只注重升學能力的培養，而忽視了對學生其他素質的培養。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“金榜題名、光宗耀祖”等思想在人們頭腦中根深蒂固，對當今中小學生而言，“升學”和“考分”就成了論英雄、論成敗的標準。

家長希望子女成才的心愿。“望子成龍、盼女成鳳”是每位家長夢寐以求的愿望，為了讓子女有個好前途、好工作、好生活，家長們紛紛開小灶給孩子加負擔，甚至不惜重金請家教，讓子女進各種提高班、補習班、才藝班；為孩子購買各種輔導書和練習資料，學生還沒有完成老師布置的作業，又背上了輔導班的負擔。有的家長甚至對“減負”表示反對，說以前孩子放學回家寫作業，家長能安心做家務，現在作業少了，孩子一放學就像出籠的小鳥，追逐打鬧，出入游戲廳、錄像廳、網吧，還得家長操更多的心。

升學考試指揮棒的錯誤導向。在很多學生和家長心中，經過十幾年的寒窗苦學考上大學、金榜題名是人生一大幸事。小學生負擔重是為了考上初中，初中生負擔重是為了考上高中，高中生負擔過重則是為了考上大學。很明顯，“考上大學”是教育低級階段學生負擔過重的源頭，大家都爭過“獨木橋”，是形成中小學片面追求升學率，造成學生課業負擔過重的重要原因。據《中國教育報》報道：中小學教師的壓力來源就是“升學率”，福建省受調查教師中有63%的教師受制于“升學率”指標。

學校原因

課程門類過多，教材內容偏深偏難。據了解，內地小學語文教材篇幅比港臺多三分之一，而插圖則少五分之三，學生終日有背不完的課文、做不完的作業，獨立思考、形象思維則無從談起；初中語文教材中語法、修辭、標點過于考究，短語、單句、復句、句群分類繁雜，學生被弄得暈頭轉向，根本談不上讀寫能力的提高。這樣高深而又脫離實際的教材，對多數學生來說是負擔，培養學生能力、發揮學生創造性只能是紙上談兵。

學校領導和教師沒有樹立正確的教育觀、人才觀。由于受到教育主管部門追求“升學率”、“考試成績”的影響，學校領導和教師只盯著分數，學校的一切工作圍繞“教學工作”，一切活動不能與之沖突，要給教學讓路。教師被困在種類繁多的作業批改、試卷批閱、“學困生”的輔導中，很少有時間顧及學生的德育、體育、美育等教育。

部分教師教學方法陳舊。教師素質的高低是學生“減負”的關鍵。有的教師文化素養和專業知識水平不高，吃不透教材，難以駕馭教材；有的教師教不得法，課堂教學往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“唱獨角戲”的教法，學生完全被牽著鼻子走，無思考、無探究、無自我，課堂氣氛單調、沉悶、乏味，整堂課教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡；有的教師對教學時間缺乏有效控制，常常完不成教學任務，出現拖堂、加課現象，“課內損失課外補”，結果占用了學生大量的課余時間。

評估機制以偏概全。在長期的應試教育背景下，人們習慣把學生評價與教學效果等同起來，把學生成績與教師的業績等同起來。學校用分數衡量老師，有些地方政府部門給學校下達升學指標，單純以升學率來評價學校，為給學校、老師“施壓”，大談“崗位淘汰制”，更以“聘任制”為法寶操縱教師隊伍。于是加班、加點利用雙休日、節假日為學生補課或延長課時，擠占副課和自習時間，大考、小考、摸底考試不斷，教師為考而教，學生為“分”而學，分數高低成為判定學生優劣的唯一標準，成績好則“一俊遮百丑”，成績差就要受歧視，分數成了學生的命根，學生為考而學。上書山、下題海，學生怎能不背上沉重的負擔呢？