用激情彈響語文的琴弦

〔關鍵詞〕 語文教師；激情；熱愛；解讀；語言

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0024—01

閑暇之時，很喜歡看于丹教授在《百家講壇》解讀《論語》和《莊子》。熒屏上的她總是神采飛揚、妙語連珠、講解通俗生動、意趣橫生，猶如一首美妙的音樂，讓聽眾如癡如醉。筆者認為于丹老師能達到這樣的境界，除了于丹老師自身理論的修養和扎實的專業功底之外，有一點毋庸置疑，那就是于丹老師的激情如“風乍起，吹皺一池春水。”一直以為語文課堂不僅是語文教師和學生揮灑智慧、馳騁思想的場所，還應是才情四溢的場所。做一名語文教師決不能沒有激情，缺少激情的人則很難成長為一位優秀的語文教師。這是新課改對語文教師提出的要求，也是語文教師專業化成長的重要目標。語文教師如何讓課堂充滿激情呢？筆者結合教學實踐談談自己的看法。

一、熱愛是激情的不竭源泉

選擇了語文，就要心無旁騖，一心一意在語文這片土地上耕耘。只有愛它，才能使激情如泉水奔涌而出。一個優秀的語文教師應該是心中有所追求，并不斷塑造自我的人；是一個熱愛生活，充滿激情并有獨到見解的人；應該是將自己的知識、思想、甚至心跳都融入到每節課的人。沒有發自內心的熱愛，只是按部就班的教書，日復一日，消磨的必是執教者的激情，戕害的定是學生對語文的熱情。因此，課堂的激情源于教師對語文教學的熱愛。

二、解讀是激情的有效手段

曾在《讀者》上讀過這樣一則事例：作家梁實秋曾深情回憶梁啟超的講授時說“他真是手之舞之，足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到最喜愛的《桃花扇》時，他竟悲從中來，痛哭流涕而不能自已。講到‘劍外忽傳收薊北’時又于涕泗交流中張口大笑了。”每每讀之此，腦海中便會浮現這感人的一幕，那是何等激情的一個人啊，為文喜，因文傷。若不是對文本的解讀之深，何以達此境界？語文是極富情感的學科，尤其經過一系列改革，現行的語文教材，已經具有豐富的人文色彩，諸篇散文、多首古詩都彌散著人文的情感魅力。所以對于這些課文的傳授，思想的傳遞無不需要教師激情的支撐。激情從何來，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有反復解讀文本、挖掘教材、吃透教材、研究教案、精心設計每一節課，才可能精神振奮、情緒高昂地走進教室，在課堂上運籌帷幄、聲情并茂、揮灑自如、游刃有余的講解。

三、語言是激情的最佳載體

語言是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言平淡、貧乏，語言的表述沒有起伏，缺乏抑揚頓挫之感，這樣學生聽著很容易懨懨欲睡。為此教師應練好自己的基本功，在課堂上用準確流暢、聲情并茂的表達感染學生。一位教師在教授《最后一課》時，當她讀到“哈默爾先生拼盡全力在黑板上寫下‘法蘭西萬歲’幾個大字后，頹然癱靠在墻上說不出話來，教室里是驚人的沉默……”教師用低緩的語調、幾至梗塞的語音再配以恰到好處的肢體語言，傳遞著教者內心奔涌的情感，教室里彌漫著感傷的情緒，似乎每個人都陷入了亡國的悲痛。由此可見，語文教師富有感染力的語言能使學生內在的情感得到最大的調動。教育家巴班茨基說過：“教師的語言在很大程度上，決定了學生的學習效率。”那么教師的激情應該像一團烈火，激起學生的思緒，讓課堂充滿生命的活力。

四、昂揚是激情的外在體現

語文課堂是一個激情燃燒的地方，這燃燒的激情首先始于教師。語文教師作為課堂的重要一員，應情緒飽滿，熱情奮發。這種昂揚奮發的“狀態”很重要，是激情的外在體現。有了激情，才能吸引學生，感染學生，激活學生的思維，調動學生的學習興趣，增強學生的求知欲，讓課堂熱情洋溢、激情飛揚。試想，一個精神萎靡、情緒低沉的教師如何激起學生學習語文的興趣？所以作為語文教師一旦立于三尺講臺，不管昨天或今天遭遇了什么，來自生活抑或工作，教師都應學會調節自己的精神狀態，勿把不良的情緒帶到課堂，因為我們面對的是一雙雙求知的眼神，一個個鮮活的生命。這種“狀態”不只是對年輕教師的要求，也是對所有執教者的期待。

很喜歡這么一段關于激情的話：“激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的，是情感的自然而充分的流露。”語文教師應學會用激情來彈響語文的琴弦，因為一個人的生命肌體可以老去，但一個教育工作者的那份生命激情卻永遠不能老去。