合理分層 有的放矢

〔關鍵詞〕 數學教學；分層；學生；教學目標；作業；評價

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0051—01

分層教學，就是根據不同學生的智力、能力、興趣以及對現有知識的掌握程度，把全班學生分成不同的學習小組，在課堂教學、課后作業以及教學評價等方面提出不同的目標和要求，區分對待，從而使每個學生都能通過努力取得不同程度的發展。小學數學分層教學的實施主要分為四部分：學生分層、教學目標分層、作業分層和評價分層。

學生分層

教師首先要摸清每個學生的情況，綜合考慮學生的智力、個性以及對現有知識的掌握程度等因素，把全班學生分為三個層次：A層：永不自滿組；B層：力爭上游組；C層：不甘示弱組。在對學生分層時要特別注意照顧到學生以及家長的自尊心，因為有些學生希望被分到A層，不愿被分到C層，這時就要努力講清道理，做好思想工作。同時還要考慮到學生是在不斷變化的，一段時期以后，要對各層次的學生進行適當的調整。

教學目標分層

實踐證明，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異，而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值是很有必要的。因此，教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握大綱和教材的情況下，弄清本節課的重點、關鍵、難點，弄清本節課的目標中哪些屬于認知領域的目標，哪些屬于理解領域的目標，哪些屬于應用領域的目標，然后再結合學生實際，分層制定教學目標。對于A層學生，每節課要求他們理解和熟記所學的內容，熟練解答課本中的例題和習題，并能說出算理，會做有關的思考題；對于B層學生，要求理解和熟記所學的內容，掌握課本中的例題和習題，能講出算理，也可以做一些變式題；對于C層學生，要求他們學好課本上的基本知識點，能解答基本的、單一的、帶有模仿性的習題。

作業分層

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別輔導活動，有助于提高教學質量。分層設計作業是分層施教的重要環節之一。一般說來，可以設計三個層次的作業：第一層次的作業，一般指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，加速學生知識的內化過程，這一部分習題要求人人都要做，以全面了解學生掌握新知的情況；第二層次的作業，一般指對基本題有較大變化的變式題或帶有綜合性和靈活性的習題，使學生將知識轉化為技能，對知識進行同化處理，這一類習題要求B層學生和A層學生能做；第三層次的作業，指思考性、創造性方面要求較高的習題，這是學生對知識強化、優化的過程，這一層次的作業，要求A層學生積極思考后能做。

評價分層

分層教學必須讓評價貫穿始終。因為及時的反饋評價，有利于了解學生個體之間的差異及其需要，并及時調整教學目標、教學內容、教學方法。分層教學主要重視學生活動的過程，重視學生在學習過程中方法的掌握，更重視學生學習情緒和情感的體驗。評價分為自我評價、小組評價、教師評價三個部分。在評價時注重對學生全面進行考查，鼓勵學生求異創新，采用總分、進步分、等級分和評語相結合的形式。（1）教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時作出有效的、鼓勵性的評價。（2）以分層測試的成績作為分層評價的基本依據，將學生每次分層測試的成績作縱向比較，考查各層次學生在本層次達標及遞進的程度。對各層次達標的學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。（3）對達不到原層次目標的學生及時進行輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受到成功的喜悅，增強自信。（4）教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。主要是在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，從而提高課堂教學效率。