談談我的數學教學觀

〔關鍵詞〕 新課改；數學教學；觀念；嘗試

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（B）—0020—01

新課改已經啟動，對于一線教師來說，積極研究本校學生的實際學情，轉變教育教學觀念，立足新課改的全新理念，大膽探索真正適合本校學生長遠發展的教學方法和教學模式已成當務之急。

目前，筆者所在學校的高中數學教學存在這樣一種怪現象：學生缺乏學習數學的興趣和動力，缺乏主動思考和探究的精神，缺乏實踐練習的經驗；教師講得越來越多，把知識點總結得越來越全面，把所有知識“塞”給學生，而學生卻不好消化和吸收。這既不利于學生主體地位的體現和能動性的發揮，也不利于新課改的實施和推廣。

究其原因，筆者認為：一方面是由于新課標教材對教學內容泛泛而談，忽視了數學本身所具有的嚴密邏輯推理和系統的知識體系；課堂上教師為適應新課改的要求，過于強調學生的活動和合作學習方式，忽視了學生對知識內在聯系的深入探究，學生的數學素養有所下降。另一方面，由于環境的變化，我校高中招生的生源質量有所下降，學生的數學基礎較弱，在適應高中數學學習中存在著諸多困難。教師在教學過程中，看到學生滿臉疑惑的表情，教師只好講得再詳細一些，歸納再細致一些。這樣做的結果是，在課堂上學生聽懂了，但由于學生自己缺乏歸納思考，課下做起題來毫無思路，無所是從，于是就形成了這種惡性的循環。

過去我們拿高考來激勵學生努力學好數學，但實際上有一部分的學生還是無緣上大學，所以這種應試性的數學教育還是無法從根本上調動全體學生學習數學的積極性，也并沒有提高學生的數學成績。因此，我們要改變教育觀念和方法。那么，如何設計數學教學的課堂模式，讓每個學生都成為數學課堂的主人呢？

為此，筆者在所任的兩個教學班中進行了近一學期的數學課堂教改實驗。雖然教材還是老教材，但引進了新課改的理念，把教學內容分解為若干問題，大膽安排學生自學。課堂上通過小組互助交流學習，學生主動提出問題，其他學生或教師分析解決問題。再通過教師設問，引導學生不斷深入探究，真正弄清知識的來龍去脈與內在聯系，讓學生真正成為數學課堂的主人，而教師只是一個教學進度的調控者和教學內容的規劃者。正如心理學家羅杰斯所言：“每個人都有潛能，一經開發，能力無限。”通過一段時間的課堂嘗試，我發現學生學習數學的積極性有了很大的提高，也讓我深深認識到：新課改的關鍵不在于學生有什么缺失，也不在于我們用哪個版本的教材（其實就數學知識而言，各版本上所講都是一樣的，不外乎就是章節的順序有所不同），而在于我們教師的教育理念及采用的教學方法，所以，我們反對把數學課簡單地變為游戲課或活動課的教學模式。

新課改進行到現在，專家、學者眾說紛紜。筆者的感受是：高中數學新課改的理念是高遠的，目標是令人鼓舞的。但現行的教育管理模式和課堂教學的評價標準不利于新課改的全面推行。正如許多已實行新課改的省份的一線教師所說：“目前，教師要上出一堂大家都認為好的課，真難！如果課上不注重情境設置、與生活聯系、運用小組合作學習，評課者就會說上課教師‘教育觀念未轉變’；如果課上注意了這些，評課者又很可能說‘課上得有點浮’，教師往往處于兩難的境地。”筆者在新課改的嘗試中，也體會到了類似的情形，由于課堂上學生的探究活動積極熱烈，使得設計的內容未能如期完成，因而得到了課堂任務未完成的評說。

所以，當前首要的任務就是轉變所有人的教育觀念，并及時出臺與新課改相適應的評價標準和評價體系，讓新課改的號角響徹甘肅大地，培育出更多優秀的隴原學子。