讓表演走進語文課堂

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；模擬表演；教學體驗

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（B）—0041—01

閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容，傳統意義的語文閱讀教學注重的是教師的引導、點撥、啟發，而新課程標準關于現代語文教學的閱讀目標，在理念上有了較大變化。筆者在語文教學實踐中，注重教學過程的感性經驗支持，充分調動學生主觀能動性，嘗試創設教學課文表演、參觀、調查等體驗式活動，讓學生扮演其中角色，在具體生動的學習情境中進行自我設計、自我活動和自我回味，既促進了語文知識的消化、吸收和轉化，又取得了事半功倍的效果。這里僅談談筆者以教材改編課本劇的模擬表演體驗式教學的點滴嘗試，與大家一起分享交流。

模擬表演這種體驗式教學，是在深讀課文、品味語言、體悟情感基礎上，把教材內容通過一定的語境和言行來顯現的教學活動。它看似訓練的是學生的語言表達能力，實際是在考查語言理解能力，并通過學生扮演其中角色使其真正讀透語言。這樣做強化了學生的主角意識，讓學生真正吃透文章，理解課文，讀出精彩，讀出個性；并通過自己去改編劇本，進一步把課文中的語言轉化為自己的語言，設計出切合文本情境的人物對話；然后自己表演、自己評議，實現對課文理解的升華。

在教學實施中，注重學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。比如課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使課堂內容既有聲有色，又實實在在，讓每個學生都各有收獲。

在教學中，對模擬表演時機和內容選擇比較靈活，可以是課文學習中的某一個章節片段，如將安徒生的童話《皇帝的新裝》改編成課本劇，幾名學生扮演其中角色。

皇帝的新裝（節選）

侍從：游行大典現在開始！（官員持刀在前，大臣舉華蓋在后側，侍從托“后裙”在后繞場慢行）

觀眾甲：乖乖，皇上的新裝真漂亮呀！

觀眾乙：看！他的后裙多美麗呀！

小孩：咦！他什么衣服也沒有穿呀!

觀眾甲：上帝喲!你聽聽這個天真的聲音，有個小孩說他并沒有穿什么衣服！

觀眾乙：他確實是沒有穿什么衣服呀！

皇帝：（驚恐，顫抖）我一定要把這游行大典舉行完畢！（擺出更驕傲的神氣，下場）

通過這段人物對話、動作、表情表現劇情和塑造形象，抓住皇帝愛新裝的心理及大臣官員的阿諛奉承、諂媚獻丑的個性，把兩個騙子行騙的過程和官員的虛偽表現得淋漓盡致，揭示了皇帝及其隨從人員愚蠢笨拙的特點，令人回味無窮。又如《變色龍》，通過探究分角色表演模擬，讓主人公奧楚蔑洛夫用自己的語言表現自己，讓其丑惡的靈魂在前后矛盾、丑態百出中受到尖銳的批判和無情的鞭撻，體會運用對比和夸張手法的諷刺效果。

當然，在教學過程中可模擬表演某個人物的語言、動作、表情，抓住角色的特征，細細品味、揣摩，深刻把握故事情節的發展變化，體味角色的情感，活現角色。比如在學習完課文《扁鵲》后，可通過想象人物的動作、神態、表演及扁鵲四次拜見蔡桓公的情形，生動地活現教材場景，讓學生更加深刻地理解課文內容，體會這位醫術精湛者的神情和心路歷程。又如教材中涉及到對“哭”的幾種演繹：抽泣→啜泣→嗚咽→低聲哭，可讓學生細細揣摩，自己推斷出主人公的心理活動。

在幾次有限的教學嘗試中，筆者積極鼓勵學生在細讀課文、揣摩角色時，立足于自身的生活實際，充分發揮想象力，把對所閱讀教材的獨特感受和體驗與大家一起交流探討，進而把思維碰撞的火花與迸發出的智慧和樂趣，完全賦予角色豐富的形象，形成對“劇本”和角色的大膽創造，這樣學生學習的實際效果就會不斷得以放大和增強。與此同時，筆者也試圖轉變自己成為真正意義上的課堂組織者和引導者，感受課文教學中使無聲教材語言變成有聲有色生活劇后的反響，不斷以趣味性提高教與學的有效性。

“教學有法，教無定法。”以上僅是筆者對語文閱讀教學的初步探索，還有待于在教學實踐中不斷改進，融會貫通，以切實提高閱讀教學質量和水平。