讓體態語為課堂教學添彩

〔關鍵詞〕 課堂教學；體態語；手勢語；面勢語；身勢語

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

12（B）—0058—01

課堂教學中，教師的體態語主要包括手勢語、面勢語和身勢語三種。關于這三種體態語在課堂教學中的運用情況，筆者敘述如下。

手勢語的運用策略

小學教學中的手勢語包括指勢語和手、臂結合語。

1．充分發揮指勢語的表意作用。指勢語是指教師利用手指表達意圖、傳遞信息的體態語。

教師在教學過程中，將食指指向所講授的具體內容，可以使內容明確化，有利于學生理解。在小學低年級課堂教學中，教師教兒童識字、數數時采用這種手勢可以達到很好的效果。

2.使用合適的抬手動作表“起立”。所謂手、臂結合語，即利用手、臂結合來傳遞信息，如描摹復雜事物的狀貌、傳遞豐富的情感、表達特定的含義等。教學中經常使用的手、臂結合語有指手、招手、鼓掌、丁字手勢及單雙手下按等動作。

指手動作包括單手上指、雙手上指。單手上指代表“起立”或“要求做某事”。雙手上指一般也表示“起立”，但更顯莊重。在實際教學中，有些教師常使用“單食指指點學生起立”，這種手勢易產生命令、強制之感，而使用雙手上抬則顯示出教師對學生的充分尊重，使學生感受到教師的坦率與真誠，再配以親切的微笑，會使教師的親切感倍增。

面勢語的運用策略

面勢語能把各種復雜多變的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出來。教師的面勢語對學生直接獲取情感信息很重要，豐富的面部表情和運用得體的眼神，會使學生自覺地融入到教師的授課中。面勢語主要包括眼神、面部表情等。

1.發揮環視、注視在課堂教學中的作用。環視是指教師在較大范圍內進行環狀觀察，主要起到集中學生注意力、監督等作用。

小學階段，特別是低年級，學生自控力較差。上課鈴響之后，小學生一般很難立即進入課堂角色，教師使用命令語言可以使學生停止吵鬧，但經常命令學生不僅達不到效果，反而會使學生產生逆反心理。此時若教師走上講臺環視一周，可使學生注意力迅速集中到教師身上。課堂中存在“羅森塔爾效應”，即教師對學生有所期待，學生就會發生相應于這種期待的效應。因此，教師在提出問題時，也可使用環視目光鼓勵、監督學生認真思考，但應避免小范圍的環視，盡量注意到每一位學生。

課堂教學中，教師在一定教學情境中注視學生，可收到良好的效果。在學生回答問題時，親切的目光會給予學生鼓勵和自信；學生偶爾出現的分心現象和小動作，可以在教師無聲的注視中停止。

教學中使用不恰當的眼神，如瞪視、怒視等，會對學生造成不良影響，刺傷學生自尊心，不利于學生健康心理的形成。

2.用微笑走近學生，營造和諧的課堂氣氛。面部表情的正確運用，有利于建立師生間的默契，使學生進入豐富的情感世界，營造和諧的課堂氣氛。

微笑是使用最多的面部表情。教師的微笑可以開啟學生的心扉，溝通師生心靈，喚起學生追求美的意愿。小學階段的兒童具有活潑好動，好奇心強的特點，而威懾感的形成不利于兒童想象力和個性的發展，因此教師應學會在微笑中表達自己的情感。

3.不同情境下使用不同的面部表情。人的面部表情非常豐富，教師可以通過面部表情的變化將對課文美學價值的體會充分表現出來，以傳遞那些難以用語言來表達的微妙情感。

身勢語的運用策略

身勢語主要指頭部、肢體以及軀干各個部位的體態語。

1.使用頭部的身勢語對學生進行評價。頭部的體態語運用主要有“點頭”、“搖頭”。“點頭”在課堂教學中運用較多，老師對學生的表現感到滿意時會“點頭”。課堂教學中盡量少用“搖頭”，學生回答錯誤時，教師應用微笑和適當的語言加以啟發，引導學生思考。

2.形成良好的教態。良好的教態是教師內在素質、高尚人格在課堂教學中的外在表現。教師應注重衣冠整潔，大方得體，在一舉一動中顯現出為人師表的穩重與高雅，避免使用不良身勢語，如背手、雙臂交叉至胸前、雙手撐在課桌上等。

教師體態語的正確運用，要做到清晰而不亂，適度而不過，高雅而不矯，自然而不拙。這不是短時間能領悟并掌握的，需要教師在提高自身素質和修養的基礎上不斷總結，用心感悟，反復實踐方能習得。