英語教學設計中存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 英語教學設計；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）12（B）—0026—01

教學設計至少要包括四個方面的內容：教學對象、教學目標、教學方案和教學評價。筆者去年聽了40多節(jié)課，發(fā)現(xiàn)初中英語課堂教學設計存在一些問題。

一、教學目標寬泛、模糊，缺乏可操作性

課例1某次公開課的教學內容為冀教版8年級的 Show and Tell，有一個教師設計的教學目標為：（1）Master new words and phrases: organize， side， through， real， take part in （join）， be full of （be filled with）；（2）Understand the meaning of the text.

反思及對策：該教師在教學設計中沒有明確學生應對新單詞掌握的程度，讓學生對課文理解的程度也模糊不清。因此，教學目標要明確，讓學生知道在課堂上應該掌握哪些語言知識，獲得哪些語言技能。這樣，一方面學生對教師的要求有了了解，另一方面也為教師評價學生是否達到教學目標要求和進行教學反思提供了依據(jù)。筆者認為，本節(jié)課的教學目標可以這樣設計：（1）Try to master new words and phrases：side， through， take part in(join)， be full of (be filled with)；（2）Try to know new words: organize， real；（3）Use the drills of this lesson freely；（4）Sum up the main idea of the text.

二、語言操練代替任務活動

課例2某教師對單詞教學的設計思路是這樣的：

Step1 Revise some words and phrases learnt yesterday.

Step2 Ask the students listen to the text and find out the key phrases and structures.

Step3 Read the text and say out the Chinese meaning of the words and phrases.

Step4 Make some sentences with the words and phrases.

反思及對策：筆者認為，教師可以將一節(jié)45分鐘的詞匯教學課分解為三個部分，10分鐘用于呈現(xiàn)新詞匯，15分鐘用于學生理解詞匯，20分鐘用于學生使用所學的詞匯。例如，在教學食物的詞匯hamburger， beef， peanut，mushroom， pizza等時，教師可以先利用教材中的圖片和提前準備好的實物教學這些詞匯，通過構詞法和語音規(guī)則等知識幫助學生學會這些詞匯的讀音和拼寫，并對食物按面食、肉類、水果和蔬菜分類，或按中式食品和西式食品分類。然后，為學生設計活動，讓他們運用所學的詞匯。如果條件允許，教師可以提前設計一桌豐盛的飯菜，讓學生說出食物的名稱，并用以下句型表達他們對食物的喜好程度：I like.../I like...better than.../I like...best.最后，讓學生分小組討論問題：Do you think it is a good habit to eat chocolate? Which do you think is healthier， Chinese food or Western food?

三、教師主宰式的課堂

課例3某教師的授課內容為冀教版8年級的Hobbies Are Fun。該教師的課堂導入是這樣的：Class begins. I’m glad to see you. Today we’ll learn Unit...What’s a hobby? “hobby” means“愛好”. Do you have a hobby ? Yes or no? Would you like to have a hobby? OK! Now stop here. Next， listen to the radio...

反思及對策：該教師的課堂設計完全是自問自答式的，學生只是聽眾，沒有機會參與課堂活動、表達自己的思想，師生之間沒有對話，課堂氣氛沉悶，無法調動學生的學習積極性。英語課堂教學需要有效的導入，從而使學生快速地集中注意力。有效的課堂導入應具備目的性、趣味性和啟發(fā)性。如在教學本課時，筆者認為該教師可以這樣設計：在大屏幕上呈現(xiàn)某個男孩的照片，并向學生提問：“Could you guess who the boy is?”當學生猜出這個男孩是該教師的兒子后，該教師可以對學生說：“Could you guess what things does he like doing?”學生會有各種猜測，如“He likes playing football”，“He likes watching TV”等，接著該教師告訴學生：“His hobby is playing computer games.”同時給學生解釋“hobby”的意思：“Hobby means an activity that you enjoy doing in your free time.”之后，讓學生以組為單位調查本組同學的hobbies，并運用下面的句型:What’s your hobby?My hobby is...