課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理策略

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；突發(fā)事件；教學(xué)機(jī)智；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2010）

12（B）—0059—01

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”所謂教學(xué)機(jī)智是指教師對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的敏感性，是教師在教育教學(xué)情境中特別是突發(fā)事件的情況下，快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的綜合能力。課堂教學(xué)機(jī)智是教師專業(yè)水平高低的集中反映，也是教師展示教學(xué)風(fēng)采的關(guān)鍵。那么如何去處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和名家的教學(xué)實(shí)錄，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、隨機(jī)應(yīng)變對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

課堂教學(xué)是學(xué)生與教師之間教與學(xué)的過(guò)程，更是兩者之間一個(gè)思想相互碰撞的過(guò)程。但是由于教師與學(xué)生知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，在分析問(wèn)題與理解問(wèn)題的能力上會(huì)存在一定的差異。

例如，一次講解辛棄疾的詞《西江月·明月別枝驚鵲》時(shí)，一位學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師，詩(shī)人筆下是‘七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前’可見(jiàn)是天邊掛著七八顆星星，月朗星稀，而且山前還下起了一陣零星小雨。這樣的描寫我覺(jué)得毫無(wú)美感可言。”這個(gè)時(shí)候，筆者略一沉思順著他的思路說(shuō)：“是呀，我也有這樣的疑問(wèn)。哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？”一石激起千層浪，學(xué)生看到筆者對(duì)他們的見(jiàn)解沒(méi)有貿(mào)然予以否定，說(shuō)話的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思路也被打開(kāi)了……因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，講究教育機(jī)智，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界。

二、用“以靜制動(dòng)”的方法來(lái)排除各種干擾

講解魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，筆者精心準(zhǔn)備好了一段導(dǎo)入語(yǔ)，但是當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)里面鬧哄哄的。這時(shí)候，如果用“高八度”嚴(yán)肅批評(píng)一下，當(dāng)然可以立竿見(jiàn)影，但這樣做未免太生硬，而且也破壞了課堂氣氛。于是筆者一聲不吭地走到黑板前，大大地寫下了“竊=偷?”，原本嘈雜的教室頓時(shí)靜了下來(lái)，學(xué)生的目光都集中到了黑板上，個(gè)個(gè)如丈二和尚摸不著頭腦。于是筆者開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“竊是偷嗎?”同學(xué)們異口同聲：“是的”。“可是，有一個(gè)人卻說(shuō)不是，你們知道是誰(shuí)嗎?” 有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上說(shuō)：“孔乙己。” “對(duì)了，可是你們知道他為什么這樣說(shuō)嗎?”下面沒(méi)有了應(yīng)聲者，學(xué)生都用好奇、期待的目光注視著筆者，筆者接著說(shuō)：“要想知道答案，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》。”就這樣，以“靜”制 “動(dòng)”，排除了紛繁的干擾和各種心理余波，將學(xué)生的注意力自然地引到課文上，為課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)系前后課文為學(xué)生解圍

曾經(jīng)看了一篇文章，一位教師講解《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，叫一名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者。這位學(xué)生脫口而出：“作者司馬遷，宋代人……”話音未落，班里笑聲四起。這位同學(xué)察覺(jué)口誤，十分尷尬。那位教師平靜地說(shuō)：“雖是一字之差，卻讓司馬遷從漢代活到宋代，多活了一千年，但這能全怪我們的學(xué)生嗎?誰(shuí)讓司馬遷、司馬光兩人名字挨得這么近——只一字之別?誰(shuí)讓他們倆又都是史學(xué)家、文學(xué)家?誰(shuí)讓《史記》《資治通鑒》又都是史學(xué)經(jīng)典、文學(xué)名著?誰(shuí)讓我們剛學(xué)完司馬遷的文章旋即又學(xué)司馬光的文章?”學(xué)生的誤答經(jīng)老師的彌合后，使得學(xué)生情緒高漲。

這樣做既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護(hù)了學(xué)生的自尊，又“借機(jī)”拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)話實(shí)說(shuō)用真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生

21世紀(jì)的中學(xué)生由于思維敏捷、知識(shí)面廣，因而會(huì)時(shí)不時(shí)提出一些尖銳的問(wèn)題“難為”教師。為此，教師應(yīng)實(shí)事求是地處理學(xué)生的發(fā)“難”。既不能胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不能壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知精神。對(duì)拿不準(zhǔn)或不會(huì)的問(wèn)題不妨如實(shí)承認(rèn)：“這個(gè)問(wèn)題我也吃不準(zhǔn)，等查完資料再回答你。”

其實(shí)，在我們的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有類似的事情發(fā)生。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。

當(dāng)然，教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，需要積累各方面的知識(shí)。俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”，作為教師不但要具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)課堂上隨時(shí)發(fā)生的事情，要善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理狀態(tài)或認(rèn)知水平，采取有效的措施引導(dǎo)他們，以保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，為提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。