“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法在音樂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

[提要] “發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法由于學(xué)科的特點(diǎn)，在藝術(shù)學(xué)科運(yùn)用有一定的困難，本文針對(duì)其在中學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施過程中存在的教學(xué)條件受限制，課堂教學(xué)難以駕馭，學(xué)生參與度不平衡，對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高，學(xué)生評(píng)價(jià)很難量化等問題進(jìn)行分析提出相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)現(xiàn)式;音樂教學(xué);對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]鄭欣(1974—)，女，教育碩士，廣州市江南中學(xué)一級(jí)音樂教師。(廣東廣州510000)

“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)是美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出的適應(yīng)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的一種學(xué)習(xí)方式。是指在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自己的探索獲得答案，最終學(xué)到知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法在數(shù)理等學(xué)科運(yùn)用的較廣，由于學(xué)科的特點(diǎn)，它在文科、藝術(shù)學(xué)科運(yùn)用有一定難度，在中學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施過程中主要存在以下一些問題:

一、教學(xué)條件受限制

1.現(xiàn)象描述:音樂是比較抽象的藝術(shù)，“感覺”很重要。很多學(xué)校(特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū))由于學(xué)科地位和學(xué)校經(jīng)費(fèi)等原因，教學(xué)器材簡(jiǎn)陋、匱乏;教材不齊，教法單一，甚至連音樂專用室都沒有，缺乏讓學(xué)生自主體驗(yàn)的條件，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，削弱了他們對(duì)音樂“美”的感受。

2.對(duì)策:

(1)教師要加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的整合，選擇適合于“發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)的內(nèi)容。

在教材中，有些內(nèi)容需要通過實(shí)物或者視頻給學(xué)生提供更直觀的感受，但一些學(xué)校不具備此類條件，所以需要教師對(duì)課程內(nèi)容重新整合，以利于“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的發(fā)展。

如:《走進(jìn)非洲》這一單元，教參要求通過非洲歌舞、樂器演奏等感受非洲音樂的風(fēng)格。但有些學(xué)校沒有多媒體，不能提供給學(xué)生直觀的音樂感受。所以，在具體的教學(xué)中應(yīng)避開這一內(nèi)容。而是通過聆聽，進(jìn)而嘗試用身邊能發(fā)出聲音的物品(如:餅干盒、桌子、紙盒等)來模仿鼓的演奏。通過對(duì)非洲“鼓樂”節(jié)奏的感受來體會(huì)非洲音樂的風(fēng)格。

(2) 因地制宜，充分利用身邊資源。

對(duì)于教材中不能通過實(shí)物或者多媒體欣賞來完成的部分內(nèi)容，教師要認(rèn)真思考如何能利用身邊的資源來彌補(bǔ)，以完成教學(xué)目標(biāo)。

如:《聲音的創(chuàng)造》一課，要求學(xué)生用打擊樂器來表現(xiàn)生活中的各種場(chǎng)景。如:創(chuàng)作火車從遠(yuǎn)到近的聲音、創(chuàng)作從淅淅瀝瀝的小雨慢慢變成大雨敲打在房頂?shù)穆曇舻鹊取？墒菞l件差的學(xué)校沒有好的音響和視頻，也沒有簡(jiǎn)單的打擊樂器，怎么辦呢?廣州市蘿崗區(qū)(城鄉(xiāng)結(jié)合部)開動(dòng)腦筋，充分利用了學(xué)生生活當(dāng)中常用的農(nóng)具(篩子、簸箕)來引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作小雨到大雨的聲音。陳老師讓兩個(gè)學(xué)生拿著篩谷子的大篩子站在原地不停地左右搖擺，然后老師拿簸箕裝了很多的黃豆，把簸箕舉高，讓黃豆落在篩子上，并不斷地改變倒豆子的速度和力度，讓學(xué)生身臨其境地感受下雨的聲音變化，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(3)開拓思維，嘗試用生活中物品制作音樂課堂需要的音樂用具。

例如:北京五中師生用各種紙張制成油畫板大提琴、紙笛子、紙板琴、水管揚(yáng)琴、紙沙錘等五種樂器，組成了“paper樂隊(duì)”。

二、學(xué)生發(fā)散式思維強(qiáng)，課堂教學(xué)難以駕馭

1.現(xiàn)象描述:由于“發(fā)現(xiàn)”是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所以在實(shí)際運(yùn)用中，很多時(shí)間學(xué)生的思維非常跳躍，脫離教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，處于自然的探究狀態(tài)。課堂上，小組討論表面上熱熱鬧鬧，但在這種表面的熱鬧后，有的小組常常出現(xiàn)開小差、閑聊等現(xiàn)象，而沒有互幫互學(xué)、共同解決問題。

2.對(duì)策:

(1)課前做好充分準(zhǔn)備，預(yù)先設(shè)計(jì)有效的教學(xué)實(shí)施方案，如:教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的組織等，對(duì)課堂各環(huán)節(jié)的把握做到心中有數(shù)。在教學(xué)中能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

(2)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)、持之以恒。例如:在欣賞教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生“作品表達(dá)了什么情緒?為什么?”學(xué)生常常不知如何回答。所以，教師就要有計(jì)劃、有次序地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白分析音樂作品是從音樂要素入手的。學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)音樂旋律的走向、速度、力度等要素對(duì)音樂情緒起了關(guān)鍵作用，上行的旋律給人以積極向上的感覺，下行的旋律常常讓人感覺到傷感、情緒低落等等。這樣，學(xué)生的發(fā)散式思維就可以圍繞著教學(xué)的內(nèi)容展開，使課堂收到較好的效果。

(3)課后要善于自我反思，找出該課存在的問題以及“問題”的最佳解決策略，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)應(yīng)變能力。

三、學(xué)生參與度不均衡

1.現(xiàn)象描述:在課堂的探究活動(dòng)中，一些學(xué)生積極投入到創(chuàng)作、表演、討論活動(dòng)中，可有些學(xué)生卻坐在那兒無從下手，甚至聊天、玩鬧，沒有達(dá)到學(xué)生的全面參與。

2.對(duì)策:

(1)分組探究活動(dòng)中充分考慮到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注每一位學(xué)生的水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中都有能力參與。具體做法是:對(duì)學(xué)生按客觀存在的技能水平和能力的差異進(jìn)行分層，大致可以分為三層:A層為在音樂藝術(shù)上有特長(zhǎng)的學(xué)生; B層為一般學(xué)生，他們居班級(jí)中的大多數(shù);C層為在音樂學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)或?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生。在音樂課堂教學(xué)中，我將學(xué)生按八人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名A層的特長(zhǎng)生當(dāng)小組長(zhǎng)，平均分布B與C層學(xué)生。小組長(zhǎng)承擔(dān)“領(lǐng)”和“幫”的任務(wù)，這樣不僅有利于特長(zhǎng)生自身的特長(zhǎng)發(fā)展，也幫助、激勵(lì)了音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們都有信心參與到課堂的活動(dòng)中來。

(2)在布置探究活動(dòng)任務(wù)的時(shí)候，分工合作、明確職責(zé)。各組長(zhǎng)根據(jù)組員自己的意愿和特長(zhǎng)分配任務(wù)，保證全員參與，并進(jìn)行監(jiān)督。

四、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求高

1.現(xiàn)象描述:在課堂教學(xué)活動(dòng)開始后，有些教師提出的問題沒有實(shí)效性和意義，如:“這首曲子好聽嗎?”等;在探究過程中由于教師自身對(duì)知識(shí)的了解深度不夠，對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，如:“編鐘為什么震驚世界?”等;在需要老師示范、引導(dǎo)創(chuàng)作的時(shí)候，教師缺乏實(shí)際操作層面的樂器演奏、歌曲演唱等技能，不能引起學(xué)生的共鳴。如:在《苗嶺的早晨》一課中，老師說到此曲是根據(jù)苗族的“飛歌”特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的，但是老師不能進(jìn)行“飛歌”的范唱，更不用提教學(xué)生唱“飛歌”了。這樣，學(xué)生對(duì)苗族的”飛歌“特點(diǎn)就缺乏體驗(yàn)，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)策:

(1)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教育研究能力。

(2)經(jīng)常參加課程培訓(xùn)和課例研討、不斷更新教育教學(xué)理念。如:音樂劇培訓(xùn)，合唱培訓(xùn)、校內(nèi)外聽課評(píng)課等活動(dòng)。

(3)擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。音樂教師要形成自己的藝術(shù)特色，具備一門或幾門音樂特長(zhǎng)的同時(shí)，熟悉其他藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論與技能，并靈活運(yùn)用在音樂教育教學(xué)中。

五、學(xué)生的評(píng)價(jià)很難量化

1.現(xiàn)象描述:學(xué)期末給學(xué)生打分的時(shí)候，僅憑一項(xiàng)唱歌或者樂器演奏，很難測(cè)試出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。而開放式學(xué)習(xí)中最強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，也很難給予量化的測(cè)試成績(jī)。

2.對(duì)策:

(1)定量化和定性化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

(2)成立“學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”，跟蹤記錄學(xué)生平時(shí)音樂課堂的學(xué)習(xí)情況和搜集學(xué)生的平時(shí)作業(yè)(如:音樂小論文、欣賞音樂作品后的感受和對(duì)作品的評(píng)價(jià)、自制的小樂器等)。

[責(zé)任編輯:趙財(cái)鋒]