項目驅動教學法在高職會計電算化教學中的應用

[提要] 傳統教學模式突出“教師中心”“教材中心”和“課堂中心”的教學觀念，盡管教師在課堂上認真傳授知識，但還是難以改變學生被動學習的局面，最后導致教師知識“授”不好，學生學習“受”不了的結果。筆者多年在從事高職院校會計電算化教學的過程中，探索將項目驅動教學法應用在課程教學中，教學效果顯著。本文針對這一應用作粗淺探討。

[關鍵詞] 高職院校;會計電算化;項目驅動教學法;教學應用

[作者簡介]徐罵(1970—)，男，江西旅游商貿職業學院會計金融分院教師。(江西南昌330100)

一、項目驅動教學法的內涵

項目驅動教學法是指學生在教師的幫助下，以實際項目為目標，學生圍繞項目協作、討論，共同完成學習任務的教學活動。它是培養學生的學習能力、實踐能力和社會能力的有效方法。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境(社會文化背景)下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的，建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造與重組。

與其相適應的項目驅動教學模式就是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

與傳統教學模式相比，“項目驅動教學法”突出了以學生為中心、項目為中心和情境現場為中心的教學理念，將知識融于項目中，使學生在學中做，在做中學。教學關注的重點是學生掌握技能知識的程度，教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中教師“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

二、在會計電算化教學中實施“項目驅動教學法”基本途徑

1.做好會計電算化課程的整體教學設計。會計電算化課程整體教學設計就是針對該課程教學內容進行全面規劃，明確教學步驟、教學方法與教學情境，最后形成完整教學實施方案的過程。

首先，明確會計電算化課程的教學目標。根據我院會計專業學生基本情況和社會經濟對會計人才培養的要求，制定的會計電算化課程總體教學目標是:通過全面學習會計電算化的基本理論和操作方法，使學生具有從事計算機處理會計業務的基本知識和工作能力，能夠在單位開展會計電算化工作，能夠解決會計電算化中的實際問題。根據課程總體目標，分解制定課程具體教學目標，包括兩個方面:(1)掌握常用會計軟件(用友、金蝶)的基本功能，能夠獨立完成基本的會計核算工作，具有使用會計軟件處理會計業務的能力，即具備分析和解決會計軟件做賬中各子系統的問題的能力，能夠獨立進行軟件的初始化，賬務處理和數據輸出;(2)掌握會計電算化工作的步驟，具有組織實施會計電算化和日常維護的能力，具有管理企業和事業單位會計電算化工作的能力。

其次，根據這些目標，來選擇設計項目。項目的選擇設計要涵蓋本課程知識點，將一個個知識點融于項目中。一是根據總體教學目標選擇設計綜合項目，綜合項目涵蓋課程整體教學內容和知識點;二是根據具體教學目標和綜合項目選擇設計具體項目，具體項目的數量與課程內容的模塊有關，一般每個模塊設計一個具體項目。

其三，合理安排教學課時數和教學情境。根據會計電算化課程教學目標和教學內容，我院會計專業安排會計電算化課程教學時間是兩個學期(第二、三學期)，第二學期每周安排6節課。其中，每周有2節課安排在多媒體教室，有4節安排在會計電算化仿真實訓室。第三學期每周安排4節課，三分之二時間安排在實訓室，三分之一時間安在多媒體教室。每學期中和期末，各安排1周時間到企業進行現場教學或考察，讓學生親身體驗實際的財務工作環境，感受實際的工作流程，這樣能縮小學生對校內教學情境與實際工作情境的落差，提高學生的社會適應能力。

最后，制定項目驅動教學法的評價標準。采用項目驅動教學法，知識是融于項目中，教學過程實際上就是組織學生實施項目到完成項目的過程，對學生學習效果的評價要圍繞學生對項目的完成情況來進行，項目完成好壞，直接可以反映學生學習的情況。因此，評價標準更加側重于項目實施的過程評價，項目實施過程的每一階段均要有具體的評分標準。

2.結合課程和學生特點，精心選擇設計項目。根據會計電算化課程需要掌握的知識點和學生接納知識的能力，來選擇設計項目。項目主要來源于三個方面，一是來源于企業。以某一企業一定時期內的財務業務作為本課程的教學項目，這種項目具有真實性，可靠性的特點，學生感興趣，學習興致高，學習效果好，但也存在數據業務不全，難以覆蓋全部課程知識內容，這些項目一般要作補充完善;二是來源于教師。教師在工作、學習、科研或下企業鍛煉中可能會遇到一些問題需要解決，經過設計后應用在教學過程中一定會產生意想不到的效果。這種項目由于教師親身體驗過，而且經過設計，往往涵蓋內容多，知識覆蓋全面，有深度，教學針對強;三是來源于學生。經過一段時間學習后，學生對前期所學知識有一定程度的掌握，這時可以結合到企業考察的情況，來選擇設計項目。設計項目時，可以采用幾個人一組，共同設計項目。將學生自己設計的項目作為教學內容，學生會有成就感，勢必會大大激發學生的求知欲和增強自主學習的信心。

3.組織實施項目教學。項目設計好以后，接下來就是以項目為驅動來組織教學，這里包含教學情境的選擇設計、項目的組織實施等。

(1)根據項目選擇設計教學情境。以每次課為單元，針對項目實施的要求，設計不同的教學情境。一般在第一次課的時候，教師要向學生展示綜合項目，讓學生了解本學期需要完成的主要學習任務。因此，場地宜選擇在多媒體教室，這樣可以通過制作演示文稿展示綜合項目、介紹教學內容、項目教學實施辦法和學習效果評價方法等。以后可以針對不同的項目設計或選擇不同的情境:操作性強的項目，選擇在實訓室;討論性強的項目，宜選擇在教室，便于將學生分成不同的小組，進行小組討論;對于體驗式的項目，可以選擇在企業的現場，使學生有親身的情境感受。

(2)以教師為主導，以學生為主體組織實施項目教學。項目驅動教學法強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。因此，在組織實施項目教學過程中，要突出學生的主體地位。教師通過提出項目，引導學生去完成項目。學生在操作項目中，會不斷產生疑問，并主動尋求解決的辦法。教師的作用就是啟發學生去解決這些問題。當一個個這樣的問題逐步被解決后，項目操作也就完成了。學生一旦完成了這些項目，附在項目上的知識也就掌握了。這就是項目教學的實施過程，看似簡單，但做起來不簡單。

三、實施項目驅動教學法應注意的問題

1.正確把握選擇設計項目的難易程度。由于高職學生存在文化基礎差異，項目選擇設計要體現多樣性、層次性。項目的實施也要根據學生的個體特點、知識接納能力的不同，不同學生實施完成不同的項目。因此，在進行項目選擇設計時，要以學生為中心，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣愛好等;要站在學生的角度考慮，針對不同文化基礎或能力的學生選擇設計不同層次的項目。

2.改變傳統教學模式中“教師主體”的角色。“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”的項目教學，要求教師必須進行角色轉換:一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

3.讓學生自主發現問題，提出問題，尋求問題解決的方法。在學生遇到問題時，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關資料，如何尋找相關幫助，怎樣構建解決問題的大體思路。

4.發揮教師在評價中的主導作用。教師要根據制定好的評價標準，對學生學習情況進行評價。包括兩個方面:一是過程性評價。過程性評價主要安排在學生按計劃完成每個項目時進行。二是發展性評價。它包括項目思路總結和項目操作技巧總結。

綜上所述，在會計電算化項目驅動教學過程中，只有堅持以學生為主體，以教師為主導，科學設計課程教學內容，精心設計選擇驅動項目，正確實施項目教學，才能使學生更容易掌握會計電算化技能知識，提高學生職業能力和職業素養。實踐證明項目驅動教學法在會計電算化課程教學中效果突出。

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[責任編輯:林婷]