農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童教育現(xiàn)狀的研究

[提要] 隨著我國城市化進(jìn)程的發(fā)展，我國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)了一種新的社會群體——農(nóng)村留守兒童。他們的家庭中父母雙方或一方是缺失的，在留守期間，這些兒童會出現(xiàn)各種心理和行為問題，在某種程度上給社會造成了一些消極影響，所以留守學(xué)齡兒童的教育、發(fā)展問題已引起了社會的廣泛關(guān)注。從現(xiàn)有的研究資料看，人們大多是將目光放在農(nóng)村留守學(xué)齡兒童的教育問題上，而忽略了學(xué)齡前留守兒童特別是由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)居住的農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，本文則以農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育發(fā)展為視角，探討家庭教育弱化對學(xué)齡前留守兒童社會化成長的影響。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)齡前;留守兒童;教育現(xiàn)狀

[作者簡介]唐燕(1978—)，女，江西省撫州市保育院教師。(江西撫州344000)

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。隨著生活水平的不斷提高，這類學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童的家長因自身外地打工不能更多地照顧兒童，又想讓子女從小受到更全面、優(yōu)質(zhì)的教育，便形成大批農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童開始向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。加之一些城鎮(zhèn)居住人口父母雙方或一方到其他城市打工，使城鎮(zhèn)學(xué)齡前留守兒童成為城鎮(zhèn)學(xué)齡前教育一個新的視角。

一、農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童和外出父母之間缺少真誠的心靈溝通。留守兒童相對于其他兒童，他們與父母之間的聯(lián)系溝通明顯偏少。調(diào)查中了解到，城鎮(zhèn)留守兒童與父母親聯(lián)系的主要方式是電話、網(wǎng)絡(luò)視頻。聯(lián)系的頻率平均為一周一至兩次。每次聯(lián)系時間平均在30—60分鐘之間。溝通的方式一般為語言交流、兒童的學(xué)習(xí)成果展示。然而根據(jù)學(xué)齡前兒童生理心理特點，他們與父母之間的交流溝通方式以親子互動游戲、身體親密接觸等為主，年齡越小單一的語言交流溝通所得效果越少。因此，與將對于與父母共同相處的的學(xué)齡前兒童，農(nóng)村留守兒童缺少與外出父母之間的交流、溝通、互動。

2.農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的個性發(fā)展不均衡。農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童相對其他兒童，在情感、態(tài)度上更為敏感、細(xì)膩。他們更渴望得到認(rèn)可和關(guān)注。在表達(dá)方式上大多選擇行為模式，交流的過程中語言少而且比較被動。一組學(xué)齡前留守兒童行為模式對比調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):面對合作解決同一個困難時，留守兒童組在合作意識、協(xié)調(diào)協(xié)商、求助策略方式等方面都弱于對比組(一般兒童組)。他們行動能力強，獨立動手能力明顯強于一般兒童組，但組員之間的交流語言少而且簡潔。合作分工以及向別人求助的意識弱。

3.農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的家庭教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的家庭教育成為一個嚴(yán)峻的問題就在于:學(xué)齡前留守兒童的學(xué)校教育與家庭教育無法有效銜接，所以無法為學(xué)齡前留守兒童的成長提供更好的支持。其主要原因有:

(1)爺爺奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人文化知識水平普遍較低，對學(xué)齡前兒童的教育理念比較陳舊。不能理解并與學(xué)期機構(gòu)有效達(dá)成共識、形成互助互動。在教養(yǎng)方式上大多溺愛或是放任自流。

(2)不少隔代監(jiān)護(hù)人同時須監(jiān)護(hù)多個留守孩子 (有的屬于多胎問題，有的屬于父輩一代兄弟姐妹過多，且都外出務(wù)工，其留守子女均委托雙親或單親老人照料)，無論在精力還是時間上，均無法對多個留守子孫提供更多更好的教育引導(dǎo)。

(3)父母對兒童的親情需求缺乏重視，影響了農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童情感和社會性發(fā)展。大部分學(xué)齡前兒童與祖父母一起留守。父母在兒童最需要父母關(guān)愛和教育的時期外出，將撫養(yǎng)和教育兒童的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給祖父母，農(nóng)村留守幼兒情感和社會性發(fā)展受到限制。

二、解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童問題的對策與思考

1.關(guān)注、加強對農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童教育成長現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

學(xué)齡前是兒童個性、品質(zhì)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，是終身發(fā)展的奠基階段。因此，關(guān)注學(xué)齡前留守兒童的成長教育現(xiàn)狀調(diào)查研究是促進(jìn)和改善留守兒童教育的根本。社會各界應(yīng)廣泛關(guān)注學(xué)齡前留守兒童的成長教育，從小做起，從娃娃抓起，促進(jìn)每個兒童健康快樂成長。

2.提高教育者整體認(rèn)識，為農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童構(gòu)建愛的家園。

因人施教是實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的一條基本準(zhǔn)則，它明確要求學(xué)前教育者應(yīng)根據(jù)兒童的年齡、心理、個性、愛好等給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教育，關(guān)注每個兒童，特別是需要特殊關(guān)注的兒童。因此教育行政部門及教育機構(gòu)應(yīng)針對學(xué)齡前留守兒童的普遍及個別現(xiàn)象開展研究，制定指導(dǎo)和幫助留守兒童快樂成長的有效方案，為農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童筑起愛的家園。

3.多渠道的溝通方式，架起家園互動的橋梁。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，家庭是幼兒園教育重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、互助、合作的原則，幫助家長掌握、提高教育理念。因此作為學(xué)齡前教育機構(gòu)及教育者要充分利用各種信息資源如網(wǎng)站論壇、電話等途徑定期與學(xué)齡前留守兒童家庭的家長及監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系、讓家長了解子女發(fā)展情況，共同探討、交流留守兒童發(fā)展的狀況及引導(dǎo)策略，取得家長的信任與支持，共同合作促進(jìn)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童快樂、健康、全面發(fā)展。

4.開展形式多樣的活動，幫助留守家庭提高教育理念。

有研究者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童“家庭教育職能”的欠缺，必須靠教育機構(gòu)去填補。因此，學(xué)前教育機構(gòu)必須擔(dān)負(fù)起使命感和責(zé)任感。“舉辦家長學(xué)校”“開展家庭教育咨詢講座”成立“一家一結(jié)對”等形式多樣的形式幫助學(xué)齡前留守兒童家庭提高教育理念及認(rèn)識。通過家庭、學(xué)校、社會的有效合作促進(jìn)兒童快樂成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱芳紅.農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童家庭教育弱化探析[J].幼兒，2007.

[2]孫艷紅，許文娟.家庭教育對留守兒童影響分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2004，(2).

[責(zé)任編輯:林婷]