多元智能理論在職教中的應(yīng)用

[提要] 多元智能理論已成為職業(yè)教育改革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供了一個(gè)新的視角，通過(guò)了解自我、挖掘潛在能力，可以做出最適合自己興趣、性情與智能水平的生涯規(guī)劃。根據(jù)多元智能理論進(jìn)行學(xué)分制課程學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論;職業(yè)教育;應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]童俊華(1978—)，鷹潭應(yīng)用工程學(xué)校助講;張桂香(1978—)，鷹潭應(yīng)用工程學(xué)校助講。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授加德納的多元智能理論，是20世紀(jì)90年代以來(lái)西方最有影響力的教育心理學(xué)理論，在美國(guó)的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響，已經(jīng)成為許多西方國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。職業(yè)院校的教學(xué)如何適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)滿足千差萬(wàn)別用人單位的要求，首先必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。目前職業(yè)院校普遍采用的是學(xué)年制教學(xué)管理制度，學(xué)年制下同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用同一的教學(xué)計(jì)劃、同一的教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的差異與個(gè)性的差別，而以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化的需求，因而成為教學(xué)管理制度改革的方向。

一、根據(jù)多元智能理論進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

近幾年來(lái)，多元智能理論在國(guó)內(nèi)流行甚廣，被有些專(zhuān)家推崇備至，甚至被有的專(zhuān)家稱(chēng)之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”。現(xiàn)有的多元智能研究成果主要集中在學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和課程改革方面，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的成果還不多。其實(shí)，多元智能理論對(duì)于職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境同樣具有指導(dǎo)意義。

中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當(dāng)于幾歲兒童的水平。他的父母發(fā)現(xiàn)了他在音樂(lè)方面的智能后，給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，悉心培養(yǎng)。2000年9月，舟舟隨中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)赴美巡演，指揮美國(guó)國(guó)家交響樂(lè)團(tuán)等著名樂(lè)團(tuán)，獲得極大的成功。他的音樂(lè)智能得到了發(fā)揮，給自己和觀眾帶來(lái)了快樂(lè)，這是多元智能理論教育的典型。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生的一大轉(zhuǎn)折，學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢(shì)群體。又由于社會(huì)上存在歧視職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”，因此導(dǎo)致職校學(xué)生自暴自棄，心灰意懶，覺(jué)得前途無(wú)望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且日常行為缺乏規(guī)范，他們中大部分人對(duì)進(jìn)入職校無(wú)可奈何，無(wú)所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹(shù)立信心，感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，并且對(duì)自己的職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)識(shí)，這是值得教育工作者探討的問(wèn)題。職業(yè)教育應(yīng)該著重于挖掘?qū)W生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化教育，并著眼于學(xué)生的未來(lái)，積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此需要我們?cè)谛律M(jìn)校時(shí)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)選擇指導(dǎo)與咨詢(xún)，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。職業(yè)院校的新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇具有很大的盲目性，大多是憑興趣或趕時(shí)髦。教師和就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)則以多元智能理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和社會(huì)的需求來(lái)選擇合適的專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生改選專(zhuān)業(yè)的機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)及社會(huì)的需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，這樣才能真正地做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與原動(dòng)力，為學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，所以對(duì)職校學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)生涯教育對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力有著舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問(wèn)題，不僅僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人，也關(guān)系到落實(shí)國(guó)家人才戰(zhàn)略問(wèn)題以及解決社會(huì)多種需求問(wèn)題與國(guó)家發(fā)展問(wèn)題，意義十分重大。

二、根據(jù)多元智能理論進(jìn)行課程改革

課程改革是職業(yè)院校教學(xué)管理以學(xué)分制為基礎(chǔ)，遵循學(xué)分制的一般原則，將原來(lái)單一的學(xué)分形式分解為理論知識(shí)學(xué)分、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類(lèi)學(xué)分，三類(lèi)學(xué)分之間有一定比例，每類(lèi)學(xué)分有一定的課時(shí)要求和相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核方式，學(xué)生在每類(lèi)學(xué)分選修中有一定的自主權(quán)，在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分總數(shù)后即可畢業(yè)，這種由理論知識(shí)學(xué)分、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分組成的的學(xué)分制教學(xué)管理制度。這一改革是多元智能理論在教學(xué)管理制度改革上的一種成功嘗試。學(xué)分制改革既突出了職業(yè)教育的特色，又為多元智能的實(shí)現(xiàn)提供了管理制度上的保障。

目前我國(guó)職業(yè)教育的課程模式還主要是以學(xué)科課程為主的知識(shí)本位模式，這種課程主要在于培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯智能。通過(guò)單一課程模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)異于妄想。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們提出了職業(yè)院校開(kāi)放、多元的課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有活動(dòng)都納入到課程管理的范疇，建立學(xué)科課程、技能課程與活動(dòng)課程三位一體的課程結(jié)構(gòu)。在新的課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科課程主要解決學(xué)生必需掌握的理論知識(shí);技能課程主要包括實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，主要解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與形成;活動(dòng)課程既包括學(xué)校正式列入課表的活動(dòng)課(如班團(tuán)活動(dòng)課)，也包括學(xué)生參與的在課余時(shí)間、第二課堂時(shí)間、雙休日或寒暑假進(jìn)行的一切有益的活動(dòng)。這是一種全新的課程形式，通過(guò)開(kāi)發(fā)綜合素質(zhì)項(xiàng)目并賦予相應(yīng)的綜合素質(zhì)學(xué)分進(jìn)行管理。

在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，讓每一種智能從多門(mén)課程教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門(mén)課程教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。按“必需、夠用”的原則整合理論課程內(nèi)容;按工作流程設(shè)計(jì)技能課程內(nèi)容;按學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇活動(dòng)課程內(nèi)容。在課程的管理上，我們把所有的課程分為選修課和必修課，必修課保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本要求，選修課則滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。特別是活動(dòng)課程以選修為主，極大地拓展了學(xué)生的選擇空間。在課程設(shè)置的順序上，打破原來(lái)的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程這種三段式的課程安排模式，在第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練課程，如電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)電子焊接技能訓(xùn)練課程，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)鉗焊技能訓(xùn)練課程。在每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)大量的活動(dòng)課程供學(xué)生選修。在課程的教學(xué)上堅(jiān)持為“多元智能而教，用多元智能施教”。將所有教室都改造成多媒體教室，鼓勵(lì)教師使用多媒體手段教學(xué)。所有專(zhuān)業(yè)都設(shè)有專(zhuān)業(yè)的一體化教室，專(zhuān)業(yè)教學(xué)廣泛采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，盡量做到“教、做、學(xué)”合一。這一課程體系的構(gòu)建，從時(shí)間、空間、內(nèi)容上拓展了課程的內(nèi)涵，也拓展了職業(yè)教育的時(shí)空。

三、以多元智能理論為指導(dǎo)加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)指導(dǎo)已成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，并相信得到這種幫助的人在事業(yè)上將會(huì)更加投入，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。加德納還認(rèn)為，在以個(gè)人為中心的學(xué)校里，教師扮演著三種角色:他們既是評(píng)估專(zhuān)家，對(duì)學(xué)生在學(xué)校所表現(xiàn)出來(lái)的特殊才能、傾向和弱點(diǎn)，定期提供最新的評(píng)估;又是學(xué)生課程代理人，根據(jù)最近的評(píng)估，向?qū)W生提出選修的課程內(nèi)容以及如何學(xué)好的建議;還是學(xué)校——社區(qū)代理人，為學(xué)生在更大的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機(jī)會(huì)。因此，多元智能理論為職業(yè)院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)提供了很好的理論基礎(chǔ)，以此理論指導(dǎo)下，我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)工作上進(jìn)行了如下加強(qiáng)與改進(jìn)。

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。職校教師不僅是知識(shí)與能力的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者和幫助者。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。因此，教師要在綜合評(píng)估中，用敏銳的眼光進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生究競(jìng)在哪一方面有優(yōu)勢(shì)，是動(dòng)手操作，還是人際交往，還是其他。根據(jù)判斷向?qū)W生建議最適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式。人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，每一種智能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能，提高綜合素質(zhì)，這樣既有利于學(xué)生求職面試的成功率，也有利于學(xué)生今后在不同的職業(yè)崗位上取得成功。

為學(xué)生提供職業(yè)選擇指導(dǎo)。職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與否。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在選錯(cuò)職業(yè)的人當(dāng)中，有80%的人事業(yè)上是失敗者。如何才能選擇正確的職業(yè)呢?至少應(yīng)考慮以下幾點(diǎn):性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長(zhǎng)與職業(yè)的匹配、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)相適應(yīng)。職校教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生興趣愛(ài)好的科學(xué)分析，并以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯路線的選擇，即，是向行政管理路線發(fā)展，還是向?qū)I(yè)技術(shù)路線發(fā)展;是先走技術(shù)路線，再轉(zhuǎn)向行政管理路線……由于發(fā)展路線不同，對(duì)職業(yè)發(fā)展的要求也不相同。例如電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可根據(jù)其智能結(jié)構(gòu)不同，可分別選擇一線的技術(shù)崗位、營(yíng)銷(xiāo)崗位、管理崗位等。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯:林婷]