擬人手法為《春》增添無盡魅力

朱自清先生的寫景散文《春》是傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)在仍被收入初中語文課本。如果把《春》比作青春少女，那么“盼春”、“繪春”、“贊春”則構(gòu)成她的美好身段。她在春天的大觀園里，從“春草圖”、春花圖、“春風(fēng)圖”、春雨圖、“迎春圖”中分花拂柳而來，溫柔地笑著，快樂地唱著，活潑地走著。

每次讀《春》，都有新的體驗，既而內(nèi)化為美的感悟，如銜珠玉，似嗅芝蘭，妙不可言。各類賞析文章對比喻句評得多，而對擬人句的評析常讓人有不足之感，甚至有的擬人句不見一字評語。比喻和擬人，對于《春》文同樣功不可沒，為何人們偏心如是!下面就讓我們沿著“擬人”的這條蹊徑，去抵達(dá)風(fēng)光旖旎的春之花園。

擬人，是一種修辭手法，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)技巧。運(yùn)用得好，如神話中的仙人，呵一口氣，土石草木立即通了靈性，鮮活成人的模樣，具有了人的情態(tài)，活蹦亂跳起來。《春》中多處使用擬人筆法，賦予景物以人的動作和情態(tài)，而這又與春天生氣勃勃的特點(diǎn)極相和諧的，達(dá)到了一種“羚羊掛角，無跡可求”的藝術(shù)境界。

聽，“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。一開篇，春天未見其形，先聞其聲，這就造成一種懸念，更能激起讀者的想象。“來了”、“近了”連用，就表現(xiàn)了人們翹首盼望中那種急切而興奮的心情，仿佛要迎接久別的親人，已聽到了越來越近的腳步聲了，人們打開門窗，走出戶外，恭候春天的蒞臨。

看，“太陽的臉紅起來了。”這一句仿佛信手拈來，卻又似乎不能再比這句更妙的了。太陽不再像冬天那樣的蒼白憔悴，也不似少女美麗的羞紅，而是一種健壯的膚色，透出生命旺盛的活力。

再來欣賞各幅春景圖中的擬人句:

“小草偷偷地從土里鉆出來”，這小精靈為了加入春天的行列，沖破阻撓，頑皮而倔強(qiáng)地探出頭來，好奇地打量著這新鮮的世界，豈不知這時它們也成了風(fēng)景，裝扮著春天的美麗。“偷偷地”狀其形態(tài)，惟妙惟肖。一個“鉆”字畢現(xiàn)小草的天真活潑，與草地上兒童嬉戲打成一片，渾然天成。

春天是愛美的，熱鬧的，那種到處開滿花的繁榮，讓你充分享受視覺的美。該怎樣描寫這種感受呢?作者選取了鄉(xiāng)野里最常見的三種樹，淺白地寫來:“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”三種花各有其色彩，各有其風(fēng)韻，爭先恐后地綻放，為的是要花枝招展地趕赴春天的集會。“紅杏枝頭春意鬧”，已是膾炙人口，作者又別出心裁，運(yùn)用頂針的格式、擬人的手法，不僅把那熱鬧的氣氛渲染得很充分，而且把花的神態(tài)寫活了。作者展現(xiàn)了漢語豐富的表現(xiàn)力。

春天還有極文靜的一面，“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，“靜默”，是一種愜意的感受，是一種物我合一的品味，是一種和平安寧的氣象。有中國畫的意境，具有田園詩的內(nèi)蘊(yùn)，一片溫馨就此滲入讀者的心頭，直讓你的每一個細(xì)胞都透著畫意。

此外，還有比喻、擬人的連用，如文章的最后三段:

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像剛健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。”

教師用書上認(rèn)為這三句只是比喻，而如此理解總不能讓人信服，就像載歌載舞的表演，而你偏只說是舞蹈。其實它們是比喻、擬人的套裝。以第二句為例，“春天像小姑娘”，勿庸置疑是比喻，是“甲像乙”的明喻，而“花枝招展的，笑著，走著”，則有了人的情態(tài)和動作，很難塞進(jìn)“比喻”這只狹小的口袋里。這三句全是比喻、擬人的聯(lián)翩表演，把抽象的春天化為可感可觸的形象，有形、有色、有聲、有神、有情，生動地表現(xiàn)了春天的“新”、“美”、“力”，而且從“娃娃”、“小姑娘”到“青年”，又形象地點(diǎn)明了春天的成長進(jìn)程。

現(xiàn)在，我們再來從整體上欣賞擬人手法。“一切都欣欣然張開了眼”，這處擬人，逼真地寫出了春回大地、萬象更新的美好景象。如果我們就此停下訪勝探幽的腳步，就錯過了打開一扇“春”之門的機(jī)會。此句當(dāng)是主體部分的領(lǐng)起句，當(dāng)我們把“繪春”中的五幅圖畫連起來看，就會發(fā)現(xiàn)它們的中心意象草、花、風(fēng)、雨，還有人，不都包含在“一切”之中?不都“欣欣然張開了眼”了嗎?它們互相欣賞、贊嘆著對方的美。原來這五幅圖畫也是它們在互相觀賞中發(fā)現(xiàn)的。如此一來，全篇皆活，全篇都用了擬人手法。這一句就成了繪春部分的文眼，文眼一開，別有洞天，使五幅春景圖渾然一體，密不可分，而不僅僅是并列關(guān)系。

作者巧用擬人手法，使無限春光盡收筆底，把美好的春天寫得有聲有色，表現(xiàn)了作者對春天的無比熱愛和由衷贊美之情。

也許朱自清在寫這篇文章時并未考慮到這些，但形象大于思維，讀者完全可以有自己的體驗，可以對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，挖掘出更美的內(nèi)涵。當(dāng)然有時學(xué)生的體驗需要老師喚醒。

因此，在教學(xué)中，我把“賞析美點(diǎn)”環(huán)節(jié)分為兩個板塊，在引導(dǎo)學(xué)生品味比喻句后，再把學(xué)生帶入“擬人”的美好天地，先以例句引路，引領(lǐng)學(xué)生欣賞兩個典型的擬人句:“傾聽”春天的腳步，欣賞小草的“鉆”勁。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句看似簡單的擬人句，卻蘊(yùn)含了如許的美，真是不品不知道，一品真美妙。一下子勾起了他們探究的興趣，他們開始自己找句，寫旁批，忙得不亦樂乎。有的同學(xué)不時舉手，因為他們還不清楚比喻和擬人的區(qū)別。我把問題拋給大家，同學(xué)們在比較中漸漸弄清了它們的不同。他們不由自主地開始討論、交流自己的心得體會。“教育的最佳效果就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，正如夸美紐斯所主張的那樣讓學(xué)生自己“在和藹可親和愉悅的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，我也參與進(jìn)來，與他們一起思考。正是由于課前備課時我對文本有了較深的體味，所以在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的時候才顯得得心應(yīng)手，從容不迫，不斷把學(xué)生引入春天的美景中，感受著擬人句的神奇的表達(dá)效果，逐漸走進(jìn)藝術(shù)欣賞的佳境。

欣賞的愉悅，美感的內(nèi)化，能不能化為創(chuàng)造的快樂呢?于是，我又把學(xué)生擺渡到一個新的渡口:《春》的開頭寫到“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這三句是概寫，作者一筆帶過，請同學(xué)們運(yùn)用剛剛學(xué)到的修辭知識，運(yùn)用比喻和擬人的手法，描寫“春山圖”、“春水圖”、“春日圖”。我們敢向大師挑戰(zhàn)，寫出更優(yōu)美的語句嗎?學(xué)生們馬上動筆寫起來，我看到他們寫得并不順暢，文字也不很自然，但我已經(jīng)很滿足了，因為我已經(jīng)把“擬人”的種子播到他們的心里。他們的語言表達(dá)會逐漸生動起來。

可見教師對文本要有自己獨(dú)特的體驗，而且要不斷的豐富和更新。如果我們只是根據(jù)教參解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最有權(quán)威的解讀，是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。這樣使用文本，教師就成了教參的傳聲筒，學(xué)生就成了人云亦云的聽眾。我們要先于學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀，創(chuàng)造性地使用文本，才能誘發(fā)出學(xué)生的個性化的體驗，讓他們體會到發(fā)現(xiàn)的快樂和創(chuàng)造的愉悅，才能做好學(xué)生的引路人，把他們引進(jìn)無限明媚的春光中。

(作者單位:安徽省桐城市實驗中學(xué))