一支粉筆,也能成就一堂成功的習(xí)題課

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。絕大多數(shù)同學(xué)喜歡自己動手做實驗，喜歡看物理實驗，看物理現(xiàn)象，大都認為實驗很重要。而面對抽象的物理概念，調(diào)查顯示，大約一半的同學(xué)認為概念是難以理解的。為了對物理概念有深入的認識，習(xí)題課是至關(guān)重要的。習(xí)題課是對概念的鞏固，也是知識遷移的一種方法。只有一支粉筆的一堂習(xí)題課，怎么樣上才算是成功的?這是教師們經(jīng)常探討的問題，筆者也想談?wù)勛约涸谏狭?xí)題課時的一些想法。

提高學(xué)生的思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達到這個目的，教師選擇好習(xí)題是前提，而對習(xí)題的指向性講解是關(guān)鍵，我覺得教師要從這幾個方面來選題，變題和解題。

一、注意理論和實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂上所學(xué)的知識要讓學(xué)生能在生活中應(yīng)用起來，激發(fā)學(xué)生的成就感，使學(xué)生大大增加對物理的興趣。一方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以用物理語言描述，用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。另一方面，當學(xué)生運用物理知識輕松解決習(xí)題中涉及到的生活中的物理現(xiàn)象時，成就感便油然而生，學(xué)以致用使他們更想學(xué)。例如:解釋冬天人們說話時，嘴冒“白氣”的現(xiàn)象;站在冰面上，若冰出現(xiàn)裂紋，同學(xué)自救的最好辦法，是快速跑向岸邊，還是靜止不動等待救援，還是有其他更好的方法?這種習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊，學(xué)物理真有用!

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在習(xí)題課教學(xué)中，經(jīng)常有教師會進入這樣一個誤區(qū):教師講得越多就越充分利用課堂45分鐘，甚至通過拖課來延長時間。其實，課堂教學(xué)任務(wù)完成的好環(huán)與否不能光看容量的大小，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果，要能讓學(xué)生懂一點，曉一類，通一片，也就是觸類旁通。

無論是新課還是習(xí)題課，學(xué)生永遠是課堂上的主體，大部分時間還是應(yīng)該讓學(xué)生活動，讓學(xué)生動腦、動口、動手，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指導(dǎo)、引路兩個方面就可以了。在指點學(xué)生解題過程中，部分學(xué)生由于對物理知識理解不透，往往受到日常生活中錯誤思想的干擾，這時教師應(yīng)抓住時機，找準癥結(jié)，予以指點。例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，我讓學(xué)生解答這樣的問題:“小明在水平地面上用20N的水平推力，使超市購物車勻速向左，問小車受到的摩擦力多大，方向如何?”幾乎每個學(xué)生都能得出正確答案。我再變題，如果小車沒有被推動呢?大部分學(xué)生就會因為日常生活中的錯誤理解，認為推力小于摩擦力才推不動，忽略“推不動”就是“靜止”，就是平衡狀態(tài)。找到癥結(jié)后，教師提出:“平衡狀態(tài)有幾種情況?處于平衡狀態(tài)的物體受力是怎樣的呢?”從而解開這個教學(xué)難點，使學(xué)生對“平衡”這一概念有進一步認識。而有些題目，也可以讓學(xué)生做老師，自己講，自己分析，既提高學(xué)生積極性，更能提高注意力。

三、對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，層層深入。

例如，學(xué)生在做浮力題目時，碰到這樣一題:一個金屬塊，用彈簧測力計在空氣中測得重為100N，浸沒在水中時，彈簧測力計示數(shù)為60N，求金屬塊的密度(g=10N/Kg)。由于數(shù)字條件少，很多學(xué)生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題:①求浮力;②求金屬塊體積;③求密度，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算浮力得幾種方法。另外，為了開拓學(xué)生思路，促進知識遷移，達到舉一反三、觸類旁通的效果，教師可以一題多變。上題則可以變成如下幾種情況:(1)“浸沒在水中”改成“一半浸在水中”或“2/3浸在水中”;(2)“浸沒在水中”改成“浸沒在酒精中”。雖然只是簡單的幾個字的變化，卻讓學(xué)生的思維得到進一步鍛煉，知識得到進一步鞏固。

四、對于比較抽象的情景，可以因地制宜，幫助學(xué)生建立物理情景。

比如在解決手托茶杯向上，分析杠桿類型這一題目時，學(xué)生對題目上的圖看不懂，分析其根本原因，是不能把杠桿(骨骼)從插圖中“隔離”出來，教師可以讓學(xué)生自己手托重物，感覺支點及用力的地方，再畫一草圖，標出支點，畫出動力和阻力的示意圖，讓學(xué)生動手加動腦，這樣就理解得透徹了。

總之，習(xí)題課的教學(xué)仍要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生關(guān)系，全面提高學(xué)生的思維素質(zhì);刪去一些“偏、舊、繁、難”的訓(xùn)練題，編一些貼近生活，聯(lián)系實際的習(xí)題，增強學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以騰出更多的時間去消化、深化和細化所學(xué)的知識;也把學(xué)生從簡單枯燥的習(xí)題課中解放出來，讓他們能時時刻刻對物理學(xué)充滿興趣，時時想去鉆研，去探索它的奧秘!

(作者單位:江蘇省常州市武進區(qū)牛塘初級中學(xué))