作文起步教學之我見

古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應從“放膽文”逐漸過渡到“小心文”。即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，而是讓學生放膽去寫，鼓勵他們把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，也就是人們常說的“我手寫我心”。《語文課程標準》在階段目標部分，第一階段為“寫話”，第二、三階段稱為“習作”，到第四階段才稱為“寫作”。這樣合理安排，也是科學地降低了小學階段學生寫作的難度。

作文教學可不是一日之功，如果起步不扎實，想再迎頭趕上，則不是件輕而易舉的事。筆者認為，在三年級的起步教學中，可從以下幾方面入手。

一、師生情感，起步習作的優質資源

調查表明，小學生對老師有一種莫名的崇拜，他們想與老師親近，想了解老師，更想老師去了解他。但對于他們來講，老師又是那樣的神秘，他們猜不準老師在想些什么，也不知如何才能與老師套“近乎”。而這樣一種距離在作文教學中則大大阻礙了學生情感的交流，極大地遏制了學生情感的流露與表達。這就是為什么學生在家的時候可以任意地撒嬌，而在學校則常常不敢大聲講話的原因。一次偶然的機會，讓我感受到拉近與學生的情感距離，收益還真是不少。在布置一次人物外貌描寫的練筆中，我為了激發學生的習作興趣，大聲地對學生說，如果今天誰將老師的外貌寫得形象，那么，老師就認他為老師的“好朋友、鐵哥兒們”。不想一石激起千層浪，教室里頓時喧嘩了起來，大家興奮地傳遞著這一消息，交換著他們的思路，甚至有幾個跑到我身旁再一次驗證他們的所聞，直至得到確信才躊躇滿志地走回座位。第二天交上來的習作每一篇都讓我激動，忍不住地在辦公室里邊批邊讀，引得其他老師都嘖嘖稱贊。這一次的偶然讓我深深地感到，拉近與學生的情感距離，能充分調動學生的習作熱情，收獲到意想不到的成果。在新課程標準下，教師應將學生置于學習的主體地位，教師在教學過程中，應促使學生積極主動，充分挖掘學生的學習潛能，消除師生之間的情感障礙。

二、童話引路，順應孩子的心理規律

心理學研究認為，中年級學生是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。皮亞杰關于兒童思維的一個重要發現是:在兒童眼里大部分無生命的事物都是活的、有意識的，這都是借助于學生的想象，兒童的思維“標本”與人的神話和童話非常相似，這些都為我們的童話教學提供了重要的理論依據。

三年級的學生處于一個好動的年齡，他們對一切新鮮事物充滿了好奇與渴望，他們對英雄人物充滿了敬愛，對童話世界充滿了向往。因此，在課間，我常常與他們在一起聊天，一同去討論孫悟空的神通廣大，去感受白雪公主的美麗與善良，去談“藍貓淘氣三千問”，去笑“貓和老鼠”，去一起佩服“奧特曼”……于是，他們的筆下就有了:“我拿起掃帚，用火眼金睛一瞧，呀!就在那桌子的后面還有一堆灰塵，真是氣死俺老袁了，于是我拿起掃帚一揮，嘿，那些紙屑呀，灰塵呀，果皮呀，全都被我揪了出來，乖乖地聚在了一起……”“我的老師喜歡穿一身天藍色的套裙，套裙的周邊還銹著一圈小花，再配上一個藍白相間的小包，就真像是天上的仙女下凡一樣……”看到這些美麗的文字，我還真有那種飄飄欲仙的感覺。

因此，在三年級的習作教學中，應針對學生的年齡特點，尊重他們的情感，盡可能多地以童話引路的方式，促進學生的習作表達。只有回歸屬于孩子自己的世界，用他們自己的聲音，用他們自己的想象，去看待世界，聆聽世界，認識世界，熟悉世界，這樣，才能寫出真正富有童意、童趣、童味的好文章。

三、先說后寫，突破孩子的表達障礙

這些年，經常有學生問我:“老師，作文我老是寫不出來，怎么辦?”我總是問他:“你跟老師同學說話難不難?”學生馬上會說:“不難不難?！蔽揖蜁R上鼓勵他們說:“你能講出來就一定能寫出來!想怎么寫就怎么寫!”是的，現在的孩子們不怕說話，很多人能說會道。那么，他們能說出來，為什么就寫不出來呢?主要是因為他們還不懂如何將語言信號轉化為文字信號。

在講評習作《我最喜歡的一種水果》時，我挑了幾篇學生習作讀了起來，結果，同學們聽后意見很大，都覺得沒有感受到小作者到底喜歡在哪兒，而小作者也感到很委屈。于是我就請他講一講水果的外形，果肉的顏色、味道、口感，結果他講得眉飛色舞，聽的同學也是津津有味，我在他講的時候就用筆速記下來，等他講完了，一篇作文也出來了，稍作整理，然后讀給他聽，竟是一篇佳作。他先是半信半疑，繼而興奮無比。

其實，寫作文跟說話是一回事。你能講出來，就一定能寫出來。我們寫東西，是因為心里有事情、有想法想告訴別人。我們說話就更是如此了，一般是想到什么說什么，不說出來還難受?；谶@種觀點，每堂課我都開展課堂作文競賽，讓學生在緊張激烈的氣氛中，能夠“出口成章”。學生們能夠“出口成章”后，我就讓他們經常在寫作時彼此之間或對家長講一講，說一說，再寫一寫。很多同學發現，自己講的時候往往較流利，但寫的時候又遺漏了不少內容。此時可請聽講述的同學或家長將其剛才說的內容再復述一遍，通過反復訓練，拉近了口語交際與書面表達的距離，很多同學終于突破了寫作障礙，開始愛寫作文了。

四、激勵為主，起步習作的不竭動力

三年級學生在習作上常讓我產生一種初生牛犢不怕虎的感覺。每次談到作文，他們總有一種躍躍欲試的沖動，雖然每次習作發下去后也只有一兩處被劃上圈圈，可他們卻總有一種抑制不住的喜悅，那種沾沾自喜，那種迫不及待，那種自我陶醉，總讓人不由自主地被感染，那種被分享的幸福感瞬間彌漫開去，久久不散……然而這種感覺在高年級的教學中則是難得體驗到的，是我們的孩子太過成熟了，還是我們做教師的忽略了學生的情感體驗?也許責任就在我們為人師者身上。

課程標準第二學段指出:要留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。其中我認為增強學生的自信心尤為重要。學生的熱情如一陣風，來得快，去得也快。同時他們對作文有一種畏難情緒，總認為作文不是一件輕松的事。如何消除他們的畏難情緒，將他們的熱情長久地保持下去，充分調動他們的習作興趣呢?我在教學中充分利用了最廉價而又最寶貴的鼓勵與欣賞來拉近學生怕寫到樂寫的距離。

在三年級起步教學中，我對學生交上來的每一篇習作，除了認真地批閱，總是不忘毫不吝嗇地打上一顆顆閃閃的紅星。我還告訴學生，隨著習作水平的提高，我會增加紅星的個數，就如星級賓館的等級一樣，最高級別為五顆星，但這一殊榮卻偶爾有學生得到。在這紅色的“魔棒”之下，我發現，學生們對作文越來越感興趣，越來越渴望那跳一跳就能摘到果子的喜悅。

“老師，我的作文又得優星了?！泵慨斢钟袑W生興奮地捧著作文本向我激動地表達出他心中的喜悅時，我知道，我那簡單的一支紅筆又發揮出了迷人的魔力，它猶如一支神筆，將學生那對習作的陶醉、迷戀之情全部調動了起來，他們面對著這一次的成績，又在渴望著下一次的成功。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，推薦發表，網上交流……讓學生的好作文得以較廣的傳播。這些都能增強學生的自信，進一步激發學生寫作的動力。

總之，如果我們能在教學中做個有心人，能針對小學生年齡特點，善于發現與學生的共通點，為學生的需要去鋪路，為學生的困惑去創設，充分調動學生的學習興趣，開啟學生思想的閘門，在輕松、愉悅的情境中邊思邊說，讓學生有事可寫，有感而發。那么，我們的學生就能嘗到習作的甜頭。

(作者單位:江蘇省金壇市華羅庚實驗學校)