撥動學生的“情弦”,引領學生步入文本

一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要引人入勝;一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要扣人心弦……特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！闭n堂導入是課堂教學的第一個環節，創設出好的課堂導入，撥動學生的“情弦”，上課伊始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，引領學生步入文本，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。課堂導入的方式有很多種，在這里列舉以下幾種常用方法:

一、意境法

著名心理學家皮亞杰說過:“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障?！币虼?，新課開始時，教師要千方百計去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感。例如在教學《我們愛你啊，中國》這課時，教師首先播放錄像:蜿蜒的長城，洶涌的黃河，巍峨的布達拉宮，秀美的桂林山水……伴隨著優美的歌曲《我們愛你啊，中國》，學生對祖國的熱愛之情被激發，促使學生深刻地體會到課文語言文字的優美。此時，教師激勵學生:“讀書吧，它會使你更加了解我們偉大的祖國。”學生滿懷激情地進入課文中。

二、語境法

通過語言描述，用自己的“童心”去碰撞孩子們的童心，以自己的情感之弦去撥動孩子們的情感之旅，使教學活動構成一種特定的教學氛圍，讓學生神思飛揚。例如在教學《九寨溝》一課時，教師聲情并茂地描述:九寨溝是中國唯一榮獲“世界自然遺產”、“世界生態圈保護區”等兩項桂冠的旅游勝地。它以原始的生態環境，一塵不染的清新空氣和雪山，森林，湖泊，瀑布組成神秘、奇妙的自然風光，被人們稱為“童話世界”、“人間仙境”?！霸陔x天很近的地方，總有一雙眼睛在守望。她有著森林絢麗的夢想，她有著大海碧波的光芒……”藏族歌手容中爾甲的一曲《神奇的九寨》，再一次把我們引向川西高原這個神奇美麗的地方。就讓我們跟隨作者去欣賞九寨溝的綺麗風光，感受九寨溝究竟神奇在何處。這時，學生都不知不覺地進入了游客的角色，急于進入課文描繪的具體情境，朗朗的讀書聲便開始了。

三、懸念法

懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發興趣，引發閱讀期待，用以激發學生學習課文內容的興趣，調動他們急于解決問題的好奇心。在教學《軍神》一課時，可設計這樣的問題:軍神是誰?為什么稱他為“神”?他到底有哪些過人之處?這一連串的問題，造成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，就自然會急于帶著問題到文中去尋根問底，激發了學生學習此文的積極性。

四、謎語法

小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，教師以謎語導入新課既可以增長學生的知識，開拓學生的思維，還可以使學生愉悅地進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。如在教學《蠶姑娘》這課時，教師先讓學生猜謎語:“一條小小蟲，自己做燈籠，躲在燈籠里，變個飛仙女”。接著教師出示課題，讓學生自讀課文提出不懂的問題。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果。因此，在教學中我們要善于撥動學生的“情弦”，巧妙地引領學生步入文本，讓學生體驗語文學科的魅力，使我們的語文教學充滿活力，奏出新課標妙韻。

(作者單位:江蘇省揚州市邗江區公道中心小學)