將“破壞”進行到底

女兒4歲了，對一些不了解的事物，有著強烈的好奇心和探究心理，總想摸摸、看看、聞聞、嘗嘗，甚至拆拆，時不時地將鬧鐘、電動玩具、電視機遙控器拆開，想弄明白里面是什么樣的，簡直就是個“破壞王”。

作為幼兒教育工作者，我深深地知道，女兒進行“破壞”的過程，是一個手、眼都在活動的過程，能夠促進思維的發(fā)展，如果生氣、呵斥，或者粗暴地打斷她的“破壞”活動，會讓她失去很多探究和學習的機會，更體驗不到探索帶來的樂趣。

為此，我決定，讓女兒將“破壞”進行到底!

我讓自己變得更加耐心和細心，面對女兒的破壞行為，我先是微笑著迎接那些“破壞場面”，冷靜對待，然后，鼓勵、啟發(fā)、幫助女兒將破壞性活動轉化為主動積極的探索行為。她把機器人拆了，我就蹲下來，參與到活動中：“機器人里面是什么啊?怎么會動呢?”電視機遙控器被拆了，我問她：“遙控器的本事可真大!沒有了它，電視都沒有畫面了!怎么辦啊?”女兒會說：“那就把它裝好!”接下來，我們一起認真地修遙控器；洋娃娃被大卸八塊，我們一起組裝；鏡子打破了，女兒高興地說：“這下有好幾個我了!”我們又一起用膠水讓它破鏡重圓……就這樣，我和女兒一起“破壞”，又一起努力地“善后”，讓她體驗到了身心的雙重愉悅!

在鼓勵并參與女兒的“破壞”活動之外，我還有意識地創(chuàng)造機會和條件，和她商量，以適合的、正確的方式去“破壞”，進而激發(fā)女兒探索的熱情，也能讓她掌握許多“活”的知識和經驗。

那天，女兒正拿著皮球拍著玩，我問她：“為什么皮球能夠一拍就跳得很高呢?”她看了看，又捏了捏，笑著說：“里面有氣!”“對!那如果把氣放出來，還能跳得那么高么?”我提出了問題。這時，女兒立刻興奮了起來：“那我們就把球扎一個洞吧!”說著就要用針扎，我急忙阻止：“別急，找一找，球有沒有嘴巴，能夠吸氣吐氣呢?”聽了我的建議，小家伙馬上找了起來，不一會兒就說：“媽媽，我找到了，你看!”這樣，我和女兒一起把氣放了出來，她拍了拍，說：“哦，沒有氣，球就不能跳了!”我及時地拿出打氣筒，和她一起給球打足了氣：“看，這樣球又可以跳得很高了!”女兒點了點頭，又高興地玩了起來。這樣，女兒在探索的路上，學會了等待，學會了思考。

“破壞”的過程是個學習的過程，女兒在“破壞一探究一重建”中獲得了心理上的滿足，而我，在“支持—鼓勵—參與”中，走進了女兒的內心，讓她在成長的路上更加幸福，更加快樂!

專家點評

經常會有人問我：“你覺得，你學到的那些心理學教育學理論有用嗎?”言下之意是，他們對理論對于實踐的指導意義有所懷疑。我想，我從來都不迷信理論，但理論對我們從事實踐工作最大的一個好處就是讓我們用一種專業(yè)的態(tài)度來思考問題，用一種超越了一般生活常識的眼光來看待問題。

文中的媽媽，不愧是一名專業(yè)的幼教工作者。由于她深刻地理解了幼兒有探究學習的需求，理解了“破壞”是幼兒學習的重要方式，才能因勢利導。將“破壞”變成一種動力和學習途徑。假如再有人提出“理論是否有用”的問題，我想這將是一個很好的回應案例。一個具有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識的媽媽，才能有這樣的育兒實踐。