中職英語教學中的情境設計藝術

【摘要】 中職英語教師將語法教學置于具體的專業教學情境中，有利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構，同時獲得知識遷移的技能。教師可以通過語言描述、利用圖片和音像資料、利用實物、利用課文內容以及任務引領等多種方式創設情境。靈活的情景設計將有助于職校學生對英語語法的理解和掌握。

【關鍵詞】 中職英語情境教學 設計

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.031

中職英語課程改革的重點之一是要改變傳統中職英語教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在專業學習的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”，強調“學為所用，學為會用”。在中職英語課程改革理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的專業教學情境中，靈活加以設計，以加強學生對英語語法的理解和掌握。

一、 情境教學的理論基礎

情境認知理論認為，知識和能力的發展就像語言的發展一樣，發生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動。該理論不是把知識作為心理內部的表征，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物。因此，參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結構形成的源泉。情境學習觀點則重視知識的情境性，重視以學習者為中心，使學習者在情境中成為知識意義建構的貢獻者。這種教學過程呈現一種情境化的教學條件，提供對學習過程的動態指導，使學習者通過活動在其中進行知識的意義建構。因此，需要教學設計者在教學中開發、設計綜合的教學環境，如設計適當的情境，以利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構，同時獲得可遷移的一般技能。

二、 中職語法教學中的情境設計

課堂教學情境的形式是復雜多樣的。在中職語法課堂教學中，基于中職生職業化的特點和英語水平的實際，教師更應創設反映知識生成和應用的學習情境，促進學生對知識的意義進行協商與建構，讓中職生在專業化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題。

（一） 語言描述創設情境

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。例如，在導游班教授冠詞的用法時，單憑講解可能難以達到理想的效果，為幫助學生理解a（an）、the之間的區別，教師可描述一段這樣的場景：深夜，疲憊的游客張某，想到在長城上偶遇的女孩，失眠，突然傳來敲門聲——（ Jackie was staying in the bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice， “Who is it?”...） 在特定情境描述中，學習者就能自然而然地領悟冠詞使用的適當性。

（二） 利用圖片、音像資料創設情境

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情境，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。分詞的用法一直是學習的難點，特別是Verb-ing與Verb-ed的區別總是教學中的重點。

對此，可播放情境錄像（服裝專業學生服裝制作和舞臺表演，配以計算機專業學生的動畫制作）：公園一角，老者獨坐長凳上，秋風拂過，樹上黃葉紛落；看著下落秋葉，老者嘆息。不久，地上一片金黃。此時，穿環衛服的中年婦女拿掃帚奮力地掃著厚厚的落葉。當學生都被畫面情節深深吸引時，教師可以提問：Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 學生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves （or: when he sees the leaves falling with the wind）. 教師接著問：Q2. What is the woman cleaner doing? 學生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特征，學生就能很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異，從而推導出：從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發生的事，具有動態特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業已發生的事，具有靜態特征。毫無疑問，服裝專業和計算機專業學生在事先的表演和制作過程中也都能深刻了解該分詞的基本用法和特點。

（三） 利用實物創設直觀的情境

對于職業學校來說，車間即為教室。實物的運用可以打破時間和空間的限制。例如，在車工車間看到壞了的車床就說doesn’t work，而看到破杯子則介紹形容詞broken，由此可以讓學生明白中英文表達的差異。在汽車維修車間，可以通過汽車各零件的不同位置來體現in、on、under、behind等一些介詞的含義。在汽車模擬操縱臺上利用人物的位置關系來教授定語從句：Q1: Who is the woman that is sitting between Zhangning and Mary? S1: She’s Miss Lin， who is our head teacher. Q2: Do you know the boy who is operating the car? 通過在真實的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。

（四） 利用課文內容，創設表演情境

在英語的學習中，情境表演是學生們最基本的利用英語進行交際的方式。創設情境、表演對話為學生提供了互動的機會，也激發他們創造性運用語言的能力。培養文秘專業學生的親和力和交際能力是該專業的培養目標之一。在Book Ⅰ的第三單元“In the Hospital”中，有一個耳朵失聰的老人。中職的英語教師可以利用這樣一個特定的課文情境來教授文秘專業學生直接引語和間接引語這一語法，讓三位同學進行表演（教師也可參與其中），其中Student B模仿失聰的老人。

Dialogue 1:

Student A （talking to Student C）: Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?

Student B （asking Student C）: What did she say to you?

Student C （answering Student B）: She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?

Dialogue 2:

Student A: I am staying here today.

Student B: Sorry? I could not hear you clearly.

Student A: I said that I was staying here today.

Dialogue 3:

Teacher: We must not fall for that kind of trick.

Student B （asking Student A）: What did the teacher say just now?

Student A: He warned us not to fall for that kind of trick.

對話1中的變化：come→ go， here→ there， next Saturday→ the next Saturday；而對話2中的時間、地點狀語都未發生變化，而這種差異正是由于學生扮演的角色不同導致情境變化而造成的，學生只有身處此情此境中才能領悟語法規則在特殊語境中使用的適當性。對話3創設的情境能幫助學生更好地理解To-infinitive在間接引語中的運用。這樣的情景教學能把學生的專業培養和英語學習有機結合起來。

（五） 任務引領，創設交際情境

交際性語言提供的情境能使語法學習的目的歸位。人在進行任務交際活動的同時會自覺地理解并遵守語法規則。因此，用任務引領來教授語法知識既能使學習者習得語法知識，又能達到培養語用能力的目的，是對語法學習目的的回歸。

結合護理班學生的專業特點，可設置如下任務，讓他們在專業學習中完成任務，同時也熟悉虛擬語氣這個語法點。

（1） 情景描述: A fat man wanted to lose weight. He went to his doctor for advice. The doctor told him what to eat and to take some exercise.

（2） 要求: Make a dialogue between doctor and the fat man with your partner with the following expressions:

① I advise / suggest you to do/ that ...;

② My advice to you is?...

③ If I were you， I would?...

④ Don’t you think it ...

⑤ What/How about...

⑥Why not...

有了上述情境描述和自身專業的支持，護理班學生完成練習時就能做到有的放矢，操練的效率也會大大提高。

情境教學法在中職英語教學中的運用，能夠幫助學生正確迅速地理解教學內容，訓練學生思維，服務所學專業培養目標。而沒有語法教學，英語教學就會成了“無源之水，無本之木”。中職英語教師更應該精心考慮怎么樣將單純的語法教學設計于“精彩”的專業情境中。

【參考文獻】

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［2］李吉林.從情境教學到情境教育的探索與思考(下）［J］.教育研究，1997（4）

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［5] 楊蓉青.創設教學情景促進思維發展［J］.寧德師專學報（自然科學版），2005（1）

（責編何田田）