高職實踐性教學改革探索

【摘要】 本文以高等職業教育的培養目標為基礎，借鑒已有高等職業教育實踐性教學的改革成果，對高等職業教育實踐性教學改革進行探索。

【關鍵詞】 高職實踐性教學改革探索

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.016

一、 高職實踐性教學改革背景分析

無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務已基本形成一定的共識，那就是：高職教育應以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。但目前高等職業教育依然存在兩種值得關注的傾向：一是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設，在教學計劃、課程設置和教學模式上沿襲本科院校的做法；二是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數學生的“專升本”，忽視了高等職業教育對學生職業技能培養的目標要求。因此，在對高等職業教育正確定位基礎上進行教學改革迫在眉睫，十分必要。

在高職教育教學改革已經取得多方面突破性成果的今天，許多高職院校的實踐性教學還主要圍繞著如何提高學生的綜合職業能力開展多種教學模式的研究和實踐，如模塊化、一體化等。本文在借鑒以上成果的基礎上對職業教育培養目標提出更高的要求，更注重學生的社會適應能力和創新能力的培養，即全面職業行為能力的培養。教學方法上，立足于引導學生，啟發學生，調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習；在教學手段上則強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環境中，主動去思考和探索。

二、 高職實踐性教學改革路徑

（一）與企業建立多方聯系，大力培養“雙師型”教師，強化學生技能培養。校企合作辦學，是培養“雙師型”教師的突破口。通過合作辦學，能使專業課教師更好地掌握專業技能。在與企業合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程，掌握企業勞動組織過程，這樣將提高教師特別是青年教師的實踐能力，使之逐步成為“雙師”素質的教師，教學水平也相應有所提高。同時，大力推行科技服務與開發，開展科技服務與開發活動，既可加強與生產科研部門的聯系和合作，也可為教師創造生產實踐和繼續提高的機會和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革?？梢?，通過產學合作，學校和企業可以雙向交流，企業可以利用學校的人才優勢，解決生產中的具體問題；學?？梢岳闷髽I的硬件條件和氛圍，鍛煉提高教師，培養學生的工程實踐能力。此外，采取訂單式或“2+1”培養模式，按照企業的要求，強化學生某些方面能力和技能的訓練與培養，將一個學期甚至最后一年的實踐教學環節完全放在企業進行，由企業和學校共同完成，使培養的學生動手能力強，特色鮮明，企業歡迎。

（二）加強實踐教學的管理，確保實踐教學質量。首先，對實踐教學進行統一管理。打破系（部）間的界限，成立專門的實踐教學管理機構，對全院實踐教學進行統一的綜合管理，以期達到充分發揮現有人、財、物的資源優勢，最大限度地進行有效配置，減少浪費的目的。其次，對實踐和理論教學進行優化重組。對實踐教學進行科學合理的組織和安排，使實踐教學與理論教學有機結合與緊密銜接，減少理論教學內容及實踐教學時間上脫節現象的發生。同時建立健全實踐教學管理制度，使實踐教學有序、規范運行。再次，制定實踐教學考核辦法。制定科學的實踐教學質量標準，建立健全合理的實踐教學質量監控與評價體系，加強監督、檢查、獎懲的力度；實施技能培訓與考核分離，并將教學效果與指導教師的獎金、職稱評定、評優等掛鉤。

（三）改革實踐教學內容和教學手段，突出學生的主體作用。在實踐教學過程中，教師應本著“以能力為本位”的原則，努力探索建立新的實踐教學體系。在理論知識“必需、夠用”的原則下，大膽地對專業所有課目科學地進行優化重組與整合，刪除過時、陳舊的內容，不追求理論的完整性。降低理論教學的深度、難度，加強針對性和實用性，大幅度增大實踐教學在整個教學計劃中的比重，使理論教學時數與實踐教學時數比例達到 1∶0.8～1∶1。同時，應以培養全面職業行為能力為目標，減少傳統的演示性、驗證性實驗項目，大量增加設計性、綜合性、實用性的實驗、實習、實訓項目，逐步培養學生基本的綜合實踐能力、專業知識應用及操作技能。特別應注重所學專業方面的實訓內容，選擇或編寫與生產實際相結合的實踐教材。教師還應重視實習教學環節，將實習教材從原來附屬于理論課的教材中分開，依據教學大綱，對實驗（實習、實訓）指導書、實踐教學的質量標準和考核標準等實踐教學資料進行研究，開發出科學、規范的實踐教材。在編寫實踐教材時，注意充分運用現代化的信息技術，制作相應的課件、采取先進的教學應用軟件進行實踐教學。

此外，實踐教學過程中，在發揮教師主導作用的同時，應注意突出學生的主體作用，處理好學與教的關系，這樣才能充分調動學生的積極性和創造性。可以根據高職學生自身的特點，適時開展一系列實踐技能訓練方面的活動。如組織優秀畢業設計（論文）展評活動、專業技能比賽、案例分析、專業興趣小組等，啟發學生的創新思維及團結協作的精神，提高他們的實踐動手能力，使學生的設想能夠變為現實，從而進一步激發他們學習的積極性和主動性。

（四）改革實踐課的考核方式。傳統的考試方式以閉卷筆試為主，缺乏對教學效果的多層面評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的考試方法應堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應用型為主，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發展。例如，在實踐課的考核中可采取答辯的形式進行。答辯這種形式不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、應變能力，而且還可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，是對學生所學知識和能力的一種綜合性考察。一般來說，實驗課的考試學生普遍不重視，因為它有時和理論課同時考且占的比例很少，有時寫一篇實驗報告就結束了，起不到考核學生實踐能力的目的，采用答辯形式，可對學生形成一定壓力，使其認真對待預習。具體做法是：進入實驗室前，設置專門時間讓學生進行答辯，如先讓某個學生把所做實驗或實驗方案敘述一遍，然后由其他學生和老師結合相關理論、圍繞實驗提出若干問題，讓這個學生回答，并根據回答問題的情況給出成績，作為實驗成績的一部分。另外，還可把實驗課的考核放在實驗室進行。例如，預先設計一些題目，考試前讓學生抽簽，確定所做內容，考試時按照所抽內容進行實驗，考試過程中教師要嚴格把關，就學生的操作能力、熟練程度、準確度給出操作成績，把答辯成績和操作成績加權后作為學生的實驗成績。采用這種方式，不但有利于學生對所學理論的進一步理解，還可以提高學生的語言表達能力，培養學生的思維習慣，激起學生的學習興趣，提高學生的動手能力，從而真正實現考核的目的。

【參考文獻】

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（責編吳筱）