工學結合語境下的“雙師型”教學團隊建設探析

【摘要】 傳統的“雙師型”教師隊伍建設主要強調“雙師”素質教師以及兼職教師比例的簡單提升，在實踐過程中被證明過于理想化和簡單化。在工學結合語境下，高職院校必須建立結構合理、運轉靈活、動態開放的有機的“雙師型”教學團隊。

【關鍵詞】 工學結合“雙師型”教學團隊

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2010.12.002

一、 工學結合語境解讀

“工學結合”的本質內涵是“工”與“學”的結合或“產”與“學”的結合，其概念主要有兩個層面的基本含義：一是教育與生產勞動相結合的本質含義，即知識與勞動的結合，強調的是過程的結合；二是教育與生產勞動相結合的形式，即產業界與教育部門或企業與院校的結合、合作，強調的是對象的結合。

“語境”（Context）是“語言環境”的簡稱，由人類學家馬林諾斯基在20世紀30年代提出。其后，語境概念在語言哲學、科學哲學和科學史學中得到推廣并逐漸發展成為一種研究方法，這種研究方法要求研究者把對象放在特定的客觀情境中檢視，探尋對象的本質，即在共同的行為規則和社會情景制約作用下理解對象內涵。因此，“工學結合語境”可以解讀為：以教育與生產勞動相結合的理論為基礎，在學校與企業合作的客觀情境形式下理解對象。

把高職教師教學團隊建設與工學結合語境聯系是必然的。“工學結合”作為職業教育的標志性人才培養模式，其貫穿職業教育的發展始終，對高職教育教學涉及的各種要素都起到全方位立體化的影響。從“工學結合”的起源來看，其受益主體最先定位于學生，以頂崗實習、工學交替等為表現形式。隨著“工學結合”成為職業院校實現培養目標的主要模式和途徑，其受益方學生逐漸擴展到教師，原因在于，教師是教學的主體，教師在帶領、指導學生到企業頂崗工作的同時，可以熟悉工作流程、加深對實踐環節的認識，進一步提高實踐能力。“工學結合”強調由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學，這種思維方式對當下職業院校師資隊伍建設提出了新的要求。作為高職教育改革和發展的主流理念，工學結合深刻影響到高職教學團隊建設，成為培養“雙師型”教學團隊的重要背景。

二、 工學結合語境下“雙師型”教學團隊建設目標的轉變

（一） 傳統 “雙師型”教師隊伍建設目標的沿革

從我國高等職業教育的發展歷程看，由于種種復雜的原因，多數高職院校在最初發展時期的人才培養模式缺乏自身特色，基本上是本科壓縮型，與企業合作的內容相對稀少，合作形式較為單一，合作深度停留在淺層次上，對師資的要求基本與普通本科教育雷同，區別不大，師資隊伍建設的目標兩者也相類似。

高職教育要形成自己的特色，教師隊伍建設和改革是關鍵，但面對高職教育戰線上與普通本科教育雷同的大量理論型、學術型師資，如何實施高技能型人才培養成為亟須解決的難題。而將原有的師資力量進行后天改造，構建“雙師型”教師隊伍成為首選的措施。

在改革的最初階段，提升教師個體能力是“雙師型”教師隊伍建設的主要目標。教育行政部門和各高職院校的有關教師政策文件、管理制度等都引導教師個體向“多面手”發展，成為全能的“雙師”，“雙職稱”、“雙能力”、“雙證書”、“雙證+雙能”等“雙師”素質的提法成為“雙師型”教師內涵解析的主流。但經過多年的實踐，試圖僅僅通過改善原有師資隊伍人員素質以實現高技能人才培養的做法仍然處于“應然”的理想化狀態，要求全部職業院校教師都成為“多面手”和所謂全能的“雙師”，無論從時間和精力上都難以實現，職業教育師資隊伍改革的成效不大。從一定程度上說，要求全體教師都具有“雙師”能力僅是職業教育教師隊伍建設的理想目標，不是科學選項。

隨著高職師資隊伍改革的持續推進，“兼職教師”作為“雙師型”教師隊伍改革的另一個重要指標進入了教育管理部門以及職業院校的視野。2004年國家教育部頒布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中規定合格院校、優秀院校兼職教師數占專業課及實踐指導教師合計數之比應分別達到10%和20%以上。許多高職院校都積極調整教師隊伍中專兼職的比例，但是卻忽略了文件對“兼職教師”的定義內涵：“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠”，而僅僅根據比例調整的需要，沿襲了對兼職教師的習慣性、寬泛性理解，將除專職教師以外的所有人員皆作為兼職教師來計算。這種不統一、不明晰的認識，加上利益的驅動，使得很多高職院校僅把兼職教師作為一種臨時的、可降低成本的、可替代的資源使用，把兼職教師看成是對已有職教師資隊伍的補充，而沒有從建設“雙師型”教師隊伍和培養高技能應用型人才的戰略高度對兼職教師進行管理和培養。

如前所述，傳統的“雙師型”教師隊伍建設目標重點是提升教師個體的“雙師素質”，簡單提高兼職教師比例，這種目標定位在高職院校實踐過程中往往過于理想化和簡單化，導致高職師資隊伍建設與改革受到客觀的限制，進而影響到高技能人才培養目標的實現。

（二） 工學結合語境下“雙師型”教學團隊建設目標的確立

2006年國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學改革質量的若干意見》中首次明確高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，并指出要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。同年，教育部頒布了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》、《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》等文件。隨著政策的推動以及多年來高職教育人才培養模式、課程體系教學內容、畢業生就業制度市場化等改革成果的積淀與成熟，高職院校與企業的關系發生了質的變化，工學結合逐漸成為高職院校與企業雙方的內在需要。“雙師型”師資隊伍建設的重點從教師個體的素質提升轉移到隊伍整體的結構變革，從專兼教師的簡單比例和硬性要求轉移到了對“專兼結合的專業教學團隊建設”的強調。

在工學結合語境下，“雙師型”師資隊伍的建設不是職業院校通過表面提升教師學歷、職稱和獲證書比例來培養“雙師”，也不是一味盲目增加兼職教師數量，而是從根本上統一企業和學校的立場，改變學校本位的思維方式，結合專業或專業群建設的校企合作工作平臺，互通企業與職業院校的信息和資源，使得在職業院校中成長的教師與在市場經濟中成長的企業人才精誠合作，共同開發、設計和實施專業或專業群人才培養方案，進一步改變傳統的課程內容和與之相聯的教學方式、評價制度，形成有機結合的教學團隊，達到師資隊伍的總體變革。

因此，工學結合語境下的“雙師型”教師隊伍建設目標轉變為：建立結構合理、運轉靈活、動態開放的有機的“雙師型”教學團隊。這一建設目標包括三個重點和特殊要求：

1. 結構合理。“雙師型”教學團隊由專業帶頭人領導，并由企業兼職和學校專職教師兩支力量組成，并在能力、職稱、年齡等方面形成合理梯隊。專業帶頭人具備較強的教學、組織、管理、溝通、交際能力，通過專業帶頭人來整合與利用學校與企業的資源，對團隊進行有效管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。教學團隊中的專兼職教師在合作中并非僅注重以學校為本的單項意志，而是校企雙方共享教學資源，人才雙向互動。企業里的技能大師可以享受教學的快樂，學校中的教學名家能夠體驗前沿科技。通過專兼教師有機組合的團隊力量，及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業（群）建設與教學改革方向，保持專業（群）建設的領先水平。教學團隊結合校企實際、針對專業（群）發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。

2. 動態開放。工學結合語境下，“雙師型”教學團隊的管理是開放性的，教與學的活動過程是任務驅動和項目導向式的。教學團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學校教學管理延伸到企業，保障學生頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育。依托團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，通過合理配置教育資源、服務地方經濟，使得職業院校與外部的社會體系建立頻繁的聯系，培養職業素養好、技能水平高的師資隊伍。

3. 運轉靈活。在工學結合語境下，只有教學團隊靈活運轉才能產生較高教學效益。靈活多樣績效考評和薪酬設計是保持教學團隊靈活運轉的前提和基礎，校企雙方設計有效的人事分配和管理制度，可以保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性，使得學校教師與企業的兼職之間實現真正的“平等互動”，保持教學團隊的靈活運轉。

三、 工學結合語境下“雙師型”教學團隊建設的路徑舉要

工學結合語境下的“雙師型”教學團隊建設目標具有團隊結構的有機性、團隊管理的開放性以及團隊運轉的靈活性等特點，因此，有必要從以下幾個方面的路徑更新“雙師型”教學團隊建設的思路及舉措。

（一） 有機整合

1. 選拔培養專業帶頭人，多途徑整合專兼職教師隊伍。準確定位專業帶頭人的角色，選拔培養專業帶頭人，并通過校企合作、校本培養等途徑，整合專職教師隊伍，形成合理梯隊。專業帶頭人是專業建設的組織者和領頭人，是“雙師型”教學團隊中的優秀者和教學骨干，能把握專業發展方向，組織、團結和帶動專業教學團隊為專業發展共同奮斗，能不斷自我完善和實現知識更新，在團隊建設中起著舉足輕重的作用。在選拔培養專業帶頭人的過程中，要明確專業帶頭人的權利，在專業建設決策、團隊分工、教改科研保障等方面給予一定的優先權；并使專業帶頭人通過主持制訂工學結合的專業人才培養計劃、構建能力本位的專業課程體系、指導專業團隊成員工作、組織實施專業教學資源庫建設、參與校內外實習實訓基地建設等途徑來履行專業帶頭人的義務。

將“校企合作”聯合培養作為“雙師型”教學團隊建設的突破口，通過校企合作，使得校內專職教師能更好地了解自己所從事專業目前的生產、技術、設備現狀及發展趨勢，在教學中及時補充生產實踐中出現的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些新問題，向有經驗的工程技術人員請教，從而提高推廣和應用新技術的能力，加快教學改革；企業則可以通過讓學校定期選派骨干教師到單位掛職實踐，把先進的科學理論知識帶到企業，加強企業的市場競爭實力。高職院校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職鍛煉、合作研發等多種合作形式，強化實踐技能，提高教師素質。校本培養則包括一體化教學培養和輪崗制培養等方式。一體化教學是通過課程的綜合化，將一門或數門專業課的理論與實踐教學有機融合的教學模式。使專業教師掌握課程所需的全部理論與實踐教學能力，并在教學中運用，迅速提高教學與實踐操作能力；輪崗制培養則通過組織落實好一對一緊密型的“傳、幫、帶”制度，讓中青年專業教師參與實踐教學基地建設，實行崗位輪換，使中青年教師熟悉本專業相關的實踐教學崗位，培養教師技術應用能力和專業實踐指導能力。

2. 建立穩定的兼職教師隊伍。工學結合語境下的“雙師型”教師團隊建設，必須將兼職教師隊伍建設定位為一項戰略任務，從促進團隊建設、專業建設、培養高技能人才等方面的高度來看待兼職教師的重要性。采取一系列有效措施，發揮兼職教師在“雙師型”教師團隊建設中的作用。首先，對兼職教師的需求和供應狀況提前進行調查、分析和預測。對本地區校外的企事業單位和其他組織的技術、管理人員及自由職業者中可以作為兼職教師的人員進行篩選，按照德才兼備和熱愛職業教育的標準確定雙方合作的意向，并建立兼職教師動態系統人才庫。其次，增強高職院校對兼職教師的吸引力，通過提高兼職教師報酬，或授予名譽教授、專業建設指導專家等給予精神鼓勵，將生產、管理和服務一線中較高層次的人才聘進高職院校，發揮他們在學生實習和技能教學等方面的積極作用。同時，加強對兼職教師的管理和培訓，穩定兼職教師隊伍，提高兼職教師教學質量。對兼職教師進行教育理論、教學設計方法、教育技術運用和教學工作規范化的培訓，使其盡快了解和熟悉高職教師的職業特點和要求，掌握高職教育教學規律和工作技能及方法，減少外聘教師上崗任教過程的磨合期。

（二） 互動管理

“雙師型”教學團隊建設必須實行工學互動的隊伍管理，學校與企業建立廣泛的聯系，特別是在合理配置教學資源、服務地方經濟等方面，實行全方位的互動。工學互動的隊伍管理主要通過實習工廠或校外實訓基地的管理來實現，具有教育效益與經濟效益的雙重功能。高職院校派出專業教學團隊帶頭人或者負責人到實習工廠或校外實訓基地，擔任實習工廠或校外實訓基地的廠長或負責人，合作企業則派出業務骨干共同負責實習工廠的全面工作，根據地方經濟發展需要設置生產任務。在實習工廠或校外實訓基地中，按專業設生產實習車間，車間主任由職業院校派出的專業實習教研組長以及合作企業派出的業務人員擔任，負責生產實習的日常管理工作，較大的專業可設由實習教師及企業兼職教師擔任的班組長，協助車間主任工作；根據實習工廠或校外實訓基地規模的大小，設置相應的職能科室，如生產經營科、技能開發科、技術質管科等。各專業根據實際情況完善實習教學師資隊伍的管理結構。

在工學互動的實習工廠或校外實訓基地中，高職院校制定工學結合實習教學大綱，并由專兼職實習教學人員按照教學大綱編寫教材。專業帶頭人或負責人根據工學互動實習教學大綱的要求，結合實習工廠或者校外實訓基地的生產任務，確定工學互動實踐教學的組織與進程，編寫計劃說明，繪制工學互動教學的日程表。相應專業教學團隊的專兼職教師則需要進一步制訂教學班（組）的學習授課計劃。專兼職教師在教授工學互動實習課時，通過檢查學生安全防護措施和工作場地布置、講授操作要領并做示范、分配實習任務等來實施入門指導；通過個別指導和集體指導，形成學生的技能和技巧；通過驗收學生作業、結合實例講評等對學生實習進行結束指導。

通過工學互動的隊伍管理，職業院校與外部的社會經濟體系建立起頻繁的聯系，來自職業院校的專職教師與來自合作企業的能工巧匠得以形成人力資源的團隊優勢和技術優勢，共同開發課程、研討教學，共同開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等，實現教學團隊成員發展的立體開放。

（三） 有效激勵

目前，高職院校與企業的用人機制尚不完善，具有市場意識和豐富經驗的企業業務骨干想進入高職院校往往需要跨越職稱、學歷等“調入門檻”，一些高級技師因無法跨越門檻失去從事高職教育的機會，而符合高職院校人事調動政策的企業人員又可能不符合高職師資團隊建設的用人要求，隨著時間的推移，高職教師隊伍的市場意識和能力會越來越差。因此，高職院校必須打破傳統事業單位“調入”、“穩定”等人事管理定勢思維方面的觀念，在考核的前提下，全面推行全員聘任制，引入競爭機制，堅持按需設崗、公開招聘、擇優聘任、嚴格考核、合同管理的原則，與企業人事聘任制度接軌，促進學校和企業人員之間的平等互動，做好專兼職教師的聘任和分流工作。

在不斷總結教師聘任工作經驗的基礎上，對職業院校的專職教師以及企業的兼職教師實行一體化管理，淡化專兼職教師的“身份”，強化崗位意識。按照“按勞取酬，優勞優酬”的分配原則，在客觀、公正、民主、公開的基礎上注重工作實績，形成包含政治思想品德、業務水平、教學工作、科研成果工作、社會服務工作等在內的可操作和持續變更的指標體系，學校與企業共同制訂相應的師資管理制度，做到定性考核和定量考核、過程考核和目標考核有機結合，合理評價專兼職教師的勞動，以達到尊重勞動、尊重知識、尊重人才、注重創造，激發專兼職教師的積極性、主動性和創造性，在教學水平以及實踐能力等方面促進專兼職教師素質的全面提升，探索學校與企業共管雙贏的評聘體系，實現專兼職教師團隊運轉的動態靈活。

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【作者簡介】 唐錫海（1966－），男，廣西桂林人，天津大學職業技術教育學院博士研究生，南寧職業技術學院高等職業教育研究所主任，教授，碩士；藍潔（1981－），女，廣西博白人，南寧職業技術學院示范建設辦公室干事，講師，碩士。

（責編黎原）