高職院校機械制圖課程教學初探

【摘要】 本文著眼于高職高專院校機械制圖課程，從教學存在的問題入手，結合個人的教學實踐，提出教學過程中應以學生為中心，以就業為導向，將機械制圖和計算機繪圖教學內容相結合以促進專業的長足發展，從而提高學生學習制圖的興趣，提高教師的教學水平。

【關鍵詞】 機械制圖教學探索

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.035

機械制圖課程在機械基礎系列課程中處于龍頭地位，是高職高專機械專業學生入校后接觸的第一門技術基礎課。課程理論嚴謹，邏輯性強，有豐富、直接的工程背景，使學生掌握通過圖形載體表達和理解設計對象產品信息的理論和方法，培養學生的綜合設計能力，對培養學生掌握科學思維方法、增強工程意識和鍛煉獨立工作能力有著重要作用。

然而，目前機械制圖的教學過程一直存在“重理論，輕實踐，太抽象，難理解”的問題，如何提高本課程的教學效果，使教師更有效地教，學生更有效地學，是一個十分重要的問題。本文提出在教學過程中應以學生為中心，以就業為導向，并且將計算機繪圖加入制圖的學習中，激發學生的學習興趣，提高學生看圖與讀圖的能力。在教學改革過程中，可采用以下教學方法來改革機械制圖課程教學。

一、 激發學生的興趣，促使學生自主學習

在教學過程中，教師應注意在教學過程中的角色，只能把自己定位在“導游”的位置上，而不能當“教練”，更不能當“保姆”。先把學生引領入門，再精心編寫學習計劃和內容，進行有計劃、有目的、有針對性的訓練。應把學生擺在學習的主體位置上，讓學生在一個真實的、帶有競爭和樂趣的氣氛中參與實踐。可以“邊講邊練”，進行虛心指導，讓學生在練習的過程中提高技能技巧，體驗成就感，從而進一步激發他們學習機械制圖的熱情。教師在教學過程中熟練運用各種常規教學方法，往往可以收到意想不到的效果。

只有“愛學”、“愿學”才會主動去學習。調動學生的學習興趣是教學中的首要任務，在教學中應充分利用各種與工程圖學有關的知識，如三視圖、零件圖、裝配圖以及學生的繪圖作品，引起學生的興趣，激發他們的求知欲望，使學生產生擁有這方面知識和技能的愿望，再結合多媒體技術展示電腦繪制的各種平面圖、立體圖、效果圖，調動學生的學習興趣，吸引學生主動來學。此外，在實踐中培養學生的學習興趣是非常有效的。對于機械專業學生來說，機械制圖課的實踐尤為重要。機械制圖課中的三視圖、剖面圖和零件測繪等部分內容，就是學生很好的實踐活動，通過繪圖實踐，學生對三視圖、剖面圖會有更好的理解，會知道零件所要安裝的部位及其作用，因而，學生在畫視圖、零件或裝配圖時，會產生一種真實服務于社會的感覺，并能親身感受到知識的重要性，從而加深學習興趣。

機械制圖課程教學應以培養學生的綜合能力為目標，應根據專業的需求和特點，確立以識圖為主、識圖和繪圖相結合的能力培養目標。因為從專業要求或對應的生產崗位要求來看，學生主要是能識讀一定復雜程度的圖樣，并將圖樣內容應用于生產實踐中，實現圖樣所要求的技術指標。從這點說，制圖課程培養的能力首先是讀圖能力，其次才是繪圖能力，從而培養學生認真的學習態度和嚴謹細致的工作作風。

二、 以就業為導向，實施課程教學探索

機械制圖課程對學生今后的工作有著非常重要的作用，機械圖樣被稱為“工程界共同的技術語言”，一個看不懂圖樣的人是難以在工作中發揮自己的作用的。因此，為加強學生的實踐能力的培養，使其今后能更好地適應工作崗位，機械制圖課程教學應堅持“夠用、實用”的原則，可適當對教學內容進行增刪。

在機械制圖中，零件圖上的技術要求主要是表面粗糙度和公差與配合，這部分內容涉及的概念和術語比較多，可采用“先標注，后術語”的教法，即先引入標注格式，然后簡單介紹各字符的意義，再講授標注的方法，而不必按照以往的教學大綱要求詳細闡述，因為還有后續課程的繼續學習。

在教學內容結構重組上應側重于以識圖為主，遵循以“看圖為主，繪圖為輔，以繪促看，看圖與繪圖相結合”的原則。尤其是應優化“正投影作圖”和“機件的表達方法”這兩部分重點內容，讓學生掌握最緊要的知識，以利于提高學生的學習能力。對一些較難掌握的內容，應進行優化、調整、組合，形成知識體系。只有從培養學生職業能力出發調整教學內容，才能真正體現以就業為導向的教學指導思想。

為了讓學生更好地適應今后的工作，機械制圖可開設計算機輔助繪圖（AutoCAD），計算機機械制圖實驗教學環節是理論教學的補充與完善，強調的是培養學生的實際動手能力和創新能力，根據實驗學時設計好實驗項目、編制好實驗指導書和組織好實驗教學的具體實施辦法，對提高教學質量非常關鍵。通過以上實踐，真正做到了計算機繪圖與機械制圖教學整合的改革，使學生及時學習到最新的科技文化知識，做到制圖教學的“因時而變”。針對數控專業的學生，還涉及了三維繪圖軟件（UG）。

三、 練習、講評相結合

機械制圖是一門實踐性較強的技術基礎課，因此在教學過程中應側重于學生繪圖、讀圖能力的培養。即教師可遵循“講—練—評—再練的模式進行教學。教師在講授完定量的教學內容后，應結合教學內容和學生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業，對學生進行有針對性的訓練。并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后，教師根據學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對練習中突出的問題進行訓練，幫助學生彌補知識缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高其技能。

這是充分體現以學生為主體的一種教學模式。在此模式的教學過程中，要處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。教師應把教材和學生的實際結合，伴之以靈活的教學手段，使教學過程最優化。同時科學設計學生練習的內容，做到有的放矢。要及時給有疑問的學生以指導或做必要的提示，防止學生練習出現“形式化、走過堂”的現象，力求課堂的教與學同步。

總之，教師應精心鉆研教材，把教材與學生實際情況相互結合，再采用靈活的教學手段，盡量使教學過程最優化。要合理分配課堂上教師及學生的活動時間，既要防止教師滿堂灌的作風，又要避免學生的練習“形式化、走過堂”。要“教無定法”，在教學過程中研究教學模式，創新模式，遵循模式，但更重要的是要超越模式，更新教學觀念，只有結合自己學校的特色，結合自己學生的特點，不斷改進教學方法，才能在教學中有所收獲，提高機械制圖課程的教學質量。

【參考文獻】

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【作者簡介】 孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學院講師，碩士研究生。

（責編何田田）