試論我國大學生職業生涯規劃教育

【摘要】 我國大學生職業生涯規劃教育尚屬于新生事物，還存在著一些問題。因此，高等學校應把大學生職業生涯規劃教育作為當前素質教育的一項核心內容貫穿于大學教育的各個階段，建立完善的職業生涯教育體系，多角度地對大學生的職業規劃提供科學的輔導。

【關鍵詞】 大學生職業生涯規劃教育

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.051

大學生職業生涯規劃是指大學生通過自我評估和環境因素的分析，結合職業理想與職業生涯的預期，在學校相關部門和人員的幫助下，規劃大學學習、生活、工作，提高綜合素質與就業競爭力，為未來的就業奠定良好的基礎。由此實現大學教育與市場需求的無縫對接，實現個人與職業的和諧。大學生職業生涯規劃的實施主體是學生本人，學校在學生實施過程中給予全面的輔導與條件保障，開設課程進行指導，即為職業生涯規劃教育。近年來，我國已逐漸重視職業生涯規劃教育，在此情況下，相應的研究也提上了正式日程。本文分析了我國大學生職業生涯規劃教育的意義以及存在的問題，并提出一些對策建議，力圖為高校正確引導大學生開展職業生涯規劃教育提供理論和實踐的依據。

一、 大學生職業生涯規劃教育的意義

職業生涯規劃教育經歷了一個由職業指導到生涯教育的發展過程。1909年，“職業輔導之父”帕森斯提出“職業指導”理論和術語，并建立了幫助青年學生了解自己、了解職業及使自身與職業要求相匹配的職業指導模式，為青年學生提供諸如職業分析、就業信息以及職業介紹的服務。1971年，美國聯邦教育署署長馬蘭正式提出“生涯教育”這一概念，使生涯教育模式完全超越職業指導的層面。美國以“生計教育”著稱，通過“職業了解”、“職業探索”、“職業抉擇”三個階段，引導青少年從升學主義轉向個人的生計與未來的設計，樹立起各種職業的總觀念，培養其職業意識和自我意識。在這種理論與意識的指引下，歐美發達國家的高校極為重視職業生涯教育，也成為實現這種教育的主要陣地。大學生正處在職業生涯發展的探索階段，成功的職業生涯規劃對于大學生的全面發展、職業選擇與價值實現等方面具有重要的現實意義。

第一，職業生涯規劃促進學生全面發展，有助于大學生認識自己，認識職業，從而理性進行選擇。一個有效的職業規劃設計是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的，通過專業的職業測評來確定自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質、興趣等影響職業選擇和職業發展的重要內在因素。職業生涯規劃是事業成功的導航儀。哈佛大學的一項追蹤研究表明，沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4% 的人能獲得成功，而他們成功的原因就在于他們為自己的職業生涯早早確定了明確的目標，并且始終堅持。通過職業生涯規劃的教育教學，大學生可以全面、系統、理性地認識職業及其相關的理論，消除頭腦中片面、零散、感性的職業認知。在理論指導的基礎上，通過大學階段一系列的職業生涯規劃活動，大學生可以在職業選擇和人生價值的實現上做到充分準備、理性選擇，由此在很大程度上避免了“隨大流”地倉促就業、盲目選擇。

第二，職業生涯規劃可以提高大學生應對社會競爭的能力。當今社會的競爭日趨激烈，若要在競爭中占據一席之地，就要找到一個適合于自己發展的平臺。通過職業生涯規劃教育，幫助大學生學會運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，有針對性地進行學習及參加各種相關的培訓和實踐，充分發揮個人的長處，努力克服缺點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業競爭能力，實現自己的職業目標與理想。

第三，有利于構建新型的師生關系。傳統的教學過程中，師生關系的定位是“對立”，即二元的師生關系。這種關系的實質是把學生“物化”，沒有尊重教學中同樣作為主體的“學生”的地位。在教育界的思潮朝“主體性”方向發展時，傳統的二元師生關系已經無法適應當代教育的發展。職業生涯規劃教育中，教師不僅是職業生涯知識的傳播者，同時也是學生心靈成長的陪伴者。教師在適當的時候進行引導和指導，幫助學生通過反思形成正確、積極的理性認識。在此過程中也可以拉近師生距離，雙方產生深厚感情，教師的指導作用能更好地發揮。新型師生關系的建構反過來對大學生職業生涯規劃乃至以后的職業生涯都大有裨益，形成良性的互動環節。

二、 當前我國大學生職業規劃教育的現狀

20世紀末，隨著我國高等學校招生規模的擴大以及就業方式的變革與就業難問題的出現，“職業生涯規劃” 概念開始進入中國教育的視野，在2000年后成為關注的焦點，并獲得快速發展。2007年12月28日，《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》頒布，職業生涯規劃教育以國家政策法規的形式得到了體現和保障。從職業生涯規劃教育的角度來考察我國的職業生涯教育，不難發現，近年來，我國部分高校結合我國國情，借鑒西方國家的一些經驗逐漸探索出一些適合我國大學生職業生涯教育的理論、觀念和方法，取得了一定成績。但還存在著不少的問題，需要提升的地方還很多。

第一，職業生涯規劃缺乏系統性和長期性。科學的職業生涯規劃應是具有系統性和長期性的，但目前我國的中小學基本沒有開始這項工作，大學也主要是面向畢業生進行就業指導，很難保證規劃的連續性。僅僅依靠畢業前的匆忙規劃是很難達到客觀、準確的，而且大學生上完規劃課程后消化、吸收也需要一個過程，因此往往容易出現偏差。

第二，課程教學的科學性和實踐性不足。一是課程設置不夠科學。目前許多高校開設的職業生涯規劃教育課為文化素質選修課，學時少、人數限量，不利于讓更多的學生學習職業生涯規劃知識和技能；二是教育內容不夠專業，偏重于理論介紹，引用的理論知識和案例也較空泛，與社會職業發展和就業形勢的實際情況聯系不夠緊密；三是教育形式實踐性不足。課程教學主要以上大課和開講座的形式為主，缺少模擬訓練、互動練習等實踐鍛煉，實際教育效果還不夠理想。近年來各高校加強了職業指導資格培訓和認證工作，但培訓內容主要是職業指導基本理論，缺少職業生涯規劃教育的專業技能培訓。與此同時，多數教師缺乏實際的求職經歷和企業實踐經驗，難以為大學生提供實用、有價值的職業生涯輔導。

第三，大學生自身存在的問題，即對職業生涯規劃認識模糊。通過筆者有意識地觀察和了解發現，大多數學生不能清晰地評估自我和分析環境，造成對自身職業生涯發展潛力認知模糊。許多大學生在進行職業生涯規劃時，或是過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生的發展規律；或是盲目從眾，急于求成，忽視職業規劃這個過程的動態性和階段性，以至于在知識能力結構的構建上不注重整體性和協調性，最終陷入了職業生涯規劃的歧途。而且一些大學生對職業生涯規劃教育課程的認識也比較膚淺，甚至會片面地認為這門課程就是指導大學生如何就業的課程，應該給畢業班學生開設比較合適。有的學生僅僅對職業生涯規劃中的就業技巧和技能感興趣，希望獲取職業選擇中的一些捷徑。

三、 我國大學生職業規劃教育的對策與建議

我國大學生職業生涯規劃教育還處于初級階段，為了充分發揮職業生涯規劃教育促進就業和促進大學生全面發展的重要作用，高校應采取有效措施，進一步加強職業生涯規劃教育工作。

第一，在思想上強化職業生涯規劃教育，引導大學生樹立正確的職業發展觀，科學認識和正確對待職業生涯規劃的主體。職業生涯規劃的思想教育主要是引導大學生樹立正確的職業發展觀，科學認識和正確對待職業生涯規劃。這項教育工作主要包括兩部分內容：一是建立職業生涯規劃意識，也就是說讓學生認識到職業生涯規劃對一個人一生的重要影響，從進入高校時就關注它，認真地對待它，充分了解自己的興趣、能力、職業現狀和前景；二是確立正確的擇業觀念，使學生認識到擇業環境未知、多變，必須誠實地將自身條件和社會需要相結合才能作出符合實際的客觀選擇。

第二，加強課程建設，提高課堂教學的實際效果。首先，構建規范的教學內容體系。高校應著重加強課程教學內容體系研究，適當設置職業生涯規劃理論課程和實踐課程，合理安排科學、豐富、符合實際的教育內容。其次，改進課堂教學方法。職業生涯規劃教育的課程教學不能簡單地以灌輸為主、照本宣科，應靈活使用教學調查法、模擬實踐法、案例教學法等，調動學生積極性和主動性，提高教學的互動性，更好地提高課堂教學的效果。再次，開展教育質量的跟蹤調查。教師應對開設的職業生涯規劃及相關課程進行跟蹤調研，了解教學效果，總結教學實踐的不足，及時優化教育內容，提高職業生涯規劃教育的實效性。

第三，加強師資隊伍建設，逐步實現隊伍專家化。一是加強業務培訓。鼓勵教師攻讀相關專業的在職研究生或考取高級職業生涯規劃咨詢師等職業資格，多方面強化師資隊伍的專業知識和技能，提高業務素質。二是參與實踐指導。高校組織相關人員承擔本學院各年級學生的生涯輔導課程，為學生提供職業測評咨詢、生涯規劃輔導等的具體服務。三是參與課題研究。高校就業指導部門應重視加強職業生涯規劃教育的科研工作，在已有的教育實踐和研究基礎上，組織人員研究學科前沿、申報科研項目及開展實踐研究，以科研促實踐，逐步實現師資隊伍的專業化和專家化。一個專業的職業生涯規劃教師應該具備以下素質：在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的知識和開闊的視野以及一定的實戰經驗；具有較強的知識運用能力和良好的心理素質。

【參考文獻】

［1］仵林軍.大學生職業生涯設計研究［D］.南京：南京理工大學， 2005

［2］劉璽明.大學生職業生涯規劃教育的研究與探索［J］.現代教育管理，2009（7）

［3］麻黎黎.大學生職業生涯規劃教育的思考——從就業指導向職業生涯規劃轉變［J］.現代企業教育，2009（20）

［4］來半分，張建國.基于體驗式視角的大學生職業生涯規劃教育［J］.浙江青年專修學院學報，2010（1）

［5］沈秀清，李海朋，姚天增.大學生職業生涯規劃教育存在的不足與對策［J］.廣西教育，2009（12）

【作者簡介】 邵燦園（1981-），女，浙江金華人，浙江師范大學行知學院招就辦教師。

（責編黎原）