教育信息化進(jìn)程中提升高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)想

【摘要】 如何通過研究制約高校教師信息素養(yǎng)提升的“瓶頸”，找出提升高校教師信息素養(yǎng)的方法是各高校應(yīng)該重點(diǎn)研究的課題。本文就目前各高校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了探討，進(jìn)而提出提升高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】 教育信息化 教師信息素養(yǎng)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2010.12.011

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要提升教師素質(zhì)，造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。《綱要》對教師素質(zhì)及教育信息化的更高要求，凸現(xiàn)了高校教師信息素養(yǎng)提升的重要性。因此，如何盡快并有效的提升高校教師信息素養(yǎng)，加快教育信息化進(jìn)程，應(yīng)該是各個(gè)高校一段時(shí)期內(nèi)的工作重點(diǎn)。

一、 提升高校教師信息素養(yǎng)的必要性

在信息化社會，教師的信息化素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，高校教師只有具備良好的信息化素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息化教育的需求，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，信息化素養(yǎng)成為高校教師必備的一種能力。信息素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是信息意識，即教師對信息、信息社會、教育信息化的認(rèn)識和態(tài)度；二是信息能力，即實(shí)際操作層面的素養(yǎng)，如有效獲取、評估和利用信息的能力。

（一） 信息化社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要

長期以來，高校教學(xué)活動中多以教師個(gè)體為中心來進(jìn)行，這種教學(xué)模式往往抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和綜合能力，滿足不了社會發(fā)展的需求。而進(jìn)入信息化社會后，對教育而言，直接引起了教育的信息化，影響到了教育系統(tǒng)的各個(gè)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念必然會受到一定的挑戰(zhàn)。教師作為教育系統(tǒng)的一分子，也受到信息化這一大環(huán)境的沖擊，直接表現(xiàn)為對教師信息素養(yǎng)的要求。高校教師應(yīng)在教育信息化進(jìn)程中逐漸轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)由知識信息的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息接收的引導(dǎo)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究伙伴，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力，并且激發(fā)學(xué)生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、決策和處理問題的能力。因此，作為高校教師必須首先提升自身的信息素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。因此，高校教師提高自身的信息素養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。

（二） 加快教育信息化進(jìn)程的需要

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化的發(fā)展必然對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生巨大的沖擊，《綱要》中闡述：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用；加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化”。因此，教育的信息化首先是教師的信息化，教育信息化的建設(shè)進(jìn)程必然要求高校教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，不斷地更新知識，充實(shí)自己。面對浩如煙海的學(xué)習(xí)資源、眾多獲取知識的渠道，教師將要成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航者、教學(xué)資源的選擇者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和組織者。高校教師在教育教學(xué)過程中的這種地位和作用的變化，要求高校教師也必須加快信息化進(jìn)程，在教學(xué)工作中不斷提升信息素養(yǎng)，以便適應(yīng)教育信息化的推進(jìn)，成為教育信息化建設(shè)中的高素質(zhì)教師隊(duì)伍中的一員。

二、 高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因

教育信息化呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，因此如何提升教師的信息化素養(yǎng)，使其能較好地完成教育信息化進(jìn)程中的角色轉(zhuǎn)換，成為當(dāng)前教育界的一大課題。作為教學(xué)前沿的教師、教育信息化的實(shí)踐者，認(rèn)識、掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然，信息化素養(yǎng)亦是衡量教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，廣大教師必須不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。可目前處在教學(xué)前沿的多數(shù)教師，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的理解還存在一定的誤區(qū)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效課堂教學(xué)的技能還不能很好地適應(yīng)教育信息化的要求。

北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系2004年10月至11月對我國普通高校信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明，在課堂教學(xué)中，教師使用PPT的比例最高（96.80%），其次為計(jì)算機(jī)課件（69.00%）、電子郵件（65.50%）、網(wǎng)絡(luò)資源（55.10%），使用比例較低的有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（30.50%）和BBS討論（19.70%）。這說明我國高校教師使用信息技術(shù)仍處于初級階段，主要是利用常規(guī)的幻燈演示、單機(jī)課件和電子郵件等，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)效能。

那么時(shí)隔多年后，情況又如何呢？2009年周建忠、申滌塵和徐玲對吉林省高校教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，具體情況如下：

第一，在信息意識方面，高校教師對應(yīng)用信息技術(shù)的必要性、目的和方式上在認(rèn)識和行動之間存在差距。調(diào)查表明，高校教師的信息意識相對較高，但意識層面的內(nèi)容在具體教學(xué)活動中體現(xiàn)得不足。調(diào)查顯示：當(dāng)調(diào)查問卷涉及教師是否使用信息技術(shù)備課和是否使用與教學(xué)相關(guān)的資料時(shí)，經(jīng)常使用的僅占被調(diào)查教師的33.90%，偶爾使用的占40.10%，不使用的占11.60%，不具備條件的占14.40%。調(diào)查說明，在教學(xué)活動中，仍然有為數(shù)不少的教師沒有把信息意識真正轉(zhuǎn)化為行動。

第二，在信息能力方面，高校教師信息能力有限，不能充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的潛力。調(diào)查結(jié)果顯示，能熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公、教學(xué)的教師僅為59.96%，能有效獲取網(wǎng)絡(luò)資源的教師占57.60%，而開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)軟件和使用指定資源兩項(xiàng)所占比例就更小了。關(guān)于日常教學(xué)中是否利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流或答疑問題，經(jīng)常使用的教師占13.46%，偶爾使用的教師占39.14%，不使用和不具備條件的教師占27.53%和19.87%，除了條件不具備這一客觀因素之外，有高達(dá)66.67%的教師未能很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。作為高校45歲以下的中青年教師（調(diào)查對象為45歲以下教師），這樣的信息技術(shù)應(yīng)用水平不能令人滿意。

通過以上資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國高校教師的信息化素養(yǎng)沒有顯著提高，特別是在信息運(yùn)用能力方面，基本維持在多年前水平并處在信息化初級階段，現(xiàn)狀不容樂觀。筆者認(rèn)為制約著高校教師信息素養(yǎng)提升的主要原因如下：

其一，高校教師沒有從根本上扭轉(zhuǎn)教育理念。在信息化社會，知識呈指數(shù)增長，因此，學(xué)校教育只是人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，必須樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想；信息化社會，由于信息渠道多元化，教學(xué)模式將變成互動式教學(xué)，學(xué)生將利用信息手段逐步學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，高校教師最終要由知識的傳授者演變成為知識的導(dǎo)航者。而在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校教育是人生的一次性學(xué)習(xí)階段，由于信息傳播渠道單一，導(dǎo)致教師是知識傳播的權(quán)威，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生是知識的被動接受者，因此，教育模式與教學(xué)方法一成不變地沿襲至今，以班級為基本單位的課堂授課制仍是當(dāng)前的主流教學(xué)形式，粉筆加黑板的教學(xué)手段仍然主宰著廣大教師。絕大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的手寫教案和教學(xué)模式，靠一支粉筆論天下，并且沒有要改變的需求和壓力，加之對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不夠，部分高校教師不能充分認(rèn)識到利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為自己的教學(xué)服務(wù)的重要性，逃避使用信息化教學(xué)手段，不愿意運(yùn)用新的技術(shù)和方法來改變自己和改變學(xué)生。還有多數(shù)教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是多媒體教學(xué)，就是在多媒體教室運(yùn)用幻燈片演示。如果高校教師在教育信息化進(jìn)程中不能及時(shí)改變教學(xué)理念，仍然固步自封，終將落后于時(shí)代。

其二，高校對教師日常教學(xué)運(yùn)用方面的信息素養(yǎng)培訓(xùn)不夠。現(xiàn)階段，高校大多數(shù)教師都具備了教育信息化的基本素養(yǎng)，但教學(xué)與信息技術(shù)的整合沒有能夠?qū)崿F(xiàn)。因?yàn)槎嗄陙恚咝處熜畔⑺仞B(yǎng)培訓(xùn)中只注重講授操作技術(shù)，主要是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作與使用、制作動畫和網(wǎng)頁、Powerpoint幻燈片課件制作等，就技術(shù)而論技術(shù)，很少涉及關(guān)于有目的搜集獲取信息、篩選整理信息、發(fā)布信息進(jìn)行交流等知識技能的專題培訓(xùn)，更忽視信息技術(shù)與日常教學(xué)模式如何有效融合的培訓(xùn)，導(dǎo)致多數(shù)教師缺乏信息的教學(xué)運(yùn)用能力，制作課件時(shí)僅僅是把“教案”搬上了電腦，把“圖片”配上音樂再放映；還有部分教師過分依賴單一的多媒體手段，上課就是一個(gè)Powerpoint幻燈片演示到底，教師和學(xué)生之間基本上不做交流，一旦出現(xiàn)電腦故障或停電，教師就會手足無措，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行，等等。因此，教師信息素養(yǎng)中很重要的日常教學(xué)運(yùn)用這一層面幾乎沒有提高，信息技術(shù)與原有教學(xué)模式不能有效融合。

其三，高校信息化環(huán)境不完善，教師缺乏自主提升的動力。首先，大多數(shù)高校在運(yùn)用信息化教學(xué)方面，由于受硬件條件的限制，只是鼓勵(lì)教師使用多媒體信息化教學(xué)，而且沒有相應(yīng)的措施和制度規(guī)范信息化教學(xué)，更缺乏激勵(lì)機(jī)制，甚至鑒于部分教師的信息化教學(xué)效果欠佳而加以限制使用多媒體信息化教學(xué)，導(dǎo)致眾多教師缺乏自主學(xué)習(xí)信息化的動力。其次，高校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施整體還比較落后，多數(shù)高校教學(xué)信息化建設(shè)的環(huán)境還有待改善，如多媒體教室、公共計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等在很大程度上不能滿足教學(xué)需要。特別是多數(shù)高校沒有教師在教學(xué)中使用的信息教學(xué)資源庫，已有的教學(xué)信息資源主要是圖書情報(bào)信息、科研項(xiàng)目信息、科研成果信息、教學(xué)信息、教學(xué)教務(wù)管理信息等，真正能夠符合課程改革理念，符合課堂教學(xué)需要，適合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的教學(xué)信息資源嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致教師自覺提升信息素養(yǎng)的動力不足。

三、 教育信息化進(jìn)程中提升高校教師信息化素養(yǎng)的構(gòu)想

在教育信息化進(jìn)程中，教師是重要的因素，教師的教育技術(shù)水平和應(yīng)用能力直接影響著教育信息化的進(jìn)程。因此，教師信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)刻不容緩的工作，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要條件。

（一） 轉(zhuǎn)變高校教師的教育理念

《綱要》的發(fā)布要求教師必須轉(zhuǎn)變舊的教育理念，及早成為教育信息化建設(shè)的主力軍。教師的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中教學(xué)方略和教學(xué)模式的選擇，只有觀念的更新和確立才是帶有根本決定性意義的轉(zhuǎn)變。因?yàn)椋眯畔⒓夹g(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)是新生事物，面對新的教育技術(shù)、新的信息化教學(xué)環(huán)境，教師只有轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，才能樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。教師只有認(rèn)識到自身是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，才會以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，才會自覺自愿地運(yùn)用教育技術(shù)，只有如此，教師才會逐漸由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、管理者和學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者，培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

（二） 著力培養(yǎng)高校教師的信息意識和信息觀念

信息素養(yǎng)是基于信息化的教學(xué)基礎(chǔ)上根據(jù)社會發(fā)展要求對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理、表達(dá)、交流以及利用信息解決教育教學(xué)等方面的實(shí)際問題的綜合能力。教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的信息意識，對信息、信息社會、教育信息化要有正確的理解并積極投入到教育信息化的進(jìn)程中來。現(xiàn)階段，高校教師信息意識和信息觀念普遍淡漠，沒有認(rèn)識到信息資源對教育與科研工作的重要性，沒有認(rèn)識到提升信息素養(yǎng)的必要性和急迫性。這種狀況難以適應(yīng)教育信息化進(jìn)程的需要。因此，推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提升教師的信息化素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)的就是教師的信息意識和信息觀念。

高校教師應(yīng)該具有信息化的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成信息化的意識和習(xí)慣，意識到教育信息化是必然，信息素養(yǎng)是高校教師素養(yǎng)的重要組成部分。高校教師應(yīng)提高對信息化教育的認(rèn)識，了解信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮作用，應(yīng)該發(fā)揮哪些作用，在觀念上產(chǎn)生飛躍，從而達(dá)到主動利用信息環(huán)境的基本能力與意識，自覺提高自身信息化理論與實(shí)踐水平，提高在信息化環(huán)境中從事教學(xué)的信息素養(yǎng)，從而在教學(xué)活動中把信息意識真正轉(zhuǎn)化為行動。我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)具有敏感的信息意識和信息觀念的現(xiàn)代化思想的教師。

（三） 加強(qiáng)培訓(xùn)高校教師日常教學(xué)中利用信息技術(shù)的素養(yǎng)

教師的信息應(yīng)用水平與他們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)踐密不可分，因此，只有注重培養(yǎng)教師日常教學(xué)中利用信息技術(shù)的素養(yǎng)，教師才能更好地從事信息化教育教學(xué)，避免幻燈片一放到底或者把教案直接“搬”上電腦的行為。提高高校教師的信息應(yīng)用水平，主要是培訓(xùn)教師掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和技巧，使教師具備把信息技術(shù)與原有的教學(xué)模式進(jìn)行完美融合的能力，具備使用和開發(fā)信息化教學(xué)資源的能力，具備獲得網(wǎng)絡(luò)的知識和交流的能力。在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，而且要更巧妙、科學(xué)、充分利用好信息技術(shù)，使教師在已有基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更上一層。對教師進(jìn)行信息素養(yǎng)運(yùn)用的培訓(xùn)關(guān)系到教師對教育信息化的適應(yīng)與發(fā)展，關(guān)系到教育教學(xué)改革的得失成敗，也影響到教育信息化的實(shí)際進(jìn)程。因此，高校教師教學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在分析教師們現(xiàn)有的技能水平和實(shí)際教學(xué)要求的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，有效地調(diào)動教師運(yùn)用信息化的積極性，以達(dá)到提高教師教學(xué)信息素養(yǎng)的目的。

（四） 逐漸完善高校教育信息化的環(huán)境

首先，高校的行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教育信息化采取積極支持的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為實(shí)踐新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)，如加大學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)所需硬件設(shè)備的投資力度，建立信息教學(xué)資源庫，建設(shè)教師專用交流平臺，加強(qiáng)高校之間信息共享等，為教師營造良好的信息學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師盡快提高信息素養(yǎng)和在教學(xué)中使用信息技術(shù)的積極性，加強(qiáng)對教師信息能力的考查力度。對于在教學(xué)中積極使用信息技術(shù)的教師給予獎勵(lì)，舉行各種形式的比賽與評獎活動，增加教師的參與意識和自我提高意識，使教師能有效地吸收、傳遞和利用信息，能將相關(guān)信息有效整合到自己的教學(xué)工作中，解決教育教學(xué)工作中的問題，從而提高教師的信息運(yùn)用能力。

總之，教育信息化將給傳統(tǒng)教和學(xué)的模式帶來重大的變化，對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法都將產(chǎn)生深刻的影響，高校的教學(xué)活動將不再受時(shí)空的限制，學(xué)生與教師之間將形成一種互動式的教學(xué)教育模式，因此，高校教師的信息素養(yǎng)是高校順利進(jìn)行教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵。而現(xiàn)階段高校的教育信息化還處于初級階段，信息化的進(jìn)程剛剛起步，教師的教學(xué)理念和信息技術(shù)的應(yīng)用能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，需要在教育信息化建設(shè)過程中不斷地更新和提高，因此，提升高校教師的信息素養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程。

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【基金項(xiàng)目】 2009年河北省教育廳人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（S090301）

【作者簡介】 王紅梅（1966-），女，遼寧人，北華航天工業(yè)學(xué)院財(cái)會金融系審計(jì)與評估教研室主任，副教授，碩士。

（責(zé)編黎原）