地方本科院校新聞專業“需求導向型”實踐教學體系的構建

【摘要】 當前，很多地方本科院校培養的新聞專業畢業生的實踐應用能力與社會傳媒行業的要求差距明顯，導致學生就業不理想。本文以德州學院的新聞專業為例，就地方本科院校如何構建適應社會發展需求的實踐教學體系進行探討。

【關鍵詞】 新聞專業需求導向實踐教學體系

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.053

一、 背景分析

隨著新聞事業的蓬勃發展，我國的新聞教育也進入高速發展之中。2009年，全國高校中共設有新聞專業教學點600多個，新聞專業成為各類高校競相開設的熱門專業，其中包括了地方院校。對各方面條件并不處于優勢地位的地方本科院校來說，其新聞專業教育面臨尷尬的生存環境和競爭形勢：一方面是新聞專業教育的擴張所帶來的人才培養競爭壓力；另一方面是媒介就業難度的增長所帶來的畢業生就業壓力。如何培育起地方院校新聞專業的競爭優勢，已成為當前很多地方院校新聞專業面臨的問題。筆者認為，只有在專業定位的指導下，結合本地新聞傳媒環境，在培養模式、課程設置、實踐方式等方面實現與社會對人才要求的真正契合，才能走出一條地方本科院校新聞專業教育的特色發展之路。

對地方本科院校的新聞專業而言，其辦學的目標是培養社會需要的應用型人才。雖然新聞學是一個文科專業，但它緊貼社會，特別注重培養學生的綜合實踐能力，是一門實踐性很強的專業。而從社會傳媒行業普遍反饋的信息來看，地方本科院校新聞專業的畢業生往往欠缺實踐經驗，或者在學校學習的知識與社會行業的要求脫節。“新聞教育滯后于新聞實踐”這一矛盾的日益凸顯充分說明，新時期傳媒從業人員所應具備的綜合能力，不是僅憑理論教學所能培養出來的，還有賴于科學系統的實踐教學體系的訓練。

因此，如何結合當前日新月異的傳媒技術變革和與時俱進的傳媒業務實踐來反思和改革人才培養中的實踐環節，是地方本科院校當前的新聞專業教育中亟待解決的突出問題。本文主要以山東省德州學院的新聞專業為例，就地方本科院校新聞專業如何構建適應社會發展需求的實踐教學體系談幾點思考。

二、 “四元一體”的“需求導向型”實踐教學體系探索

目前，地方本科院校新聞專業的實踐教學形式大致有實驗課教學、畢業實習和社會實踐活動等。看似周密的實踐教學體系實際上存在一定的弊端。因為這些實踐形式基本上屬于印證性實踐，是零碎的、截面的，甚至是隨機的，其目的只是為了輔助學生的理論學習，而真正的實踐過程應該是“實戰型”的，是系統的、全面的、連續的、深入的。為此，德州學院新聞專業在實踐教學模式上堅持課內外緊聯系、校內外相結合的原則，打通學生從■理論基礎—能力培養—綜合運用”的學習脈絡，建立了由“基礎實踐教學—專業實踐教學—社團活動實踐教學—綜合實踐教學■四大環節組成的“需求導向型”實踐教學體系。

（一） 基礎實踐——學生專業技能的基礎培養

在新聞專業類課程中，分量最大、門數最多的是新聞實務課。目前，在新聞教育界中被普遍認同的新聞實務課包括新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電視攝像編輯制作等內容。它們是課程的主干，在新聞專業人才培養的過程中占有基礎的地位。

德州學院新聞專業的實務類課程主要采取課堂講授與學生試驗相結合的方式，一方面系統地傳授相關的理論知識，另一方面則注重學生動手能力的培養。例如，在采訪課的教學中，教師除講授外，還經常舉辦模擬記者招待會，組織學生就當前的重大問題或新聞人物進行實習采訪；在新聞編輯與新聞評論的教學中，結合課程教學組織學生讀報評報，評析標題、版面、消息、言論，組織學生辦報；而電視節目的編輯制作課則大部分課時是在實驗室演播廳進行的，一邊授課，一邊讓學生演練。同時，嘗試在一定程度上打通各實務類課程間的壁壘，構建實務類課程一體化體系，并開展新聞實務一體化的實地教學：由專業教師定期帶領學生走出去，就復雜的新聞事件指導學生如何獲取新聞線索、確定選題、選擇采訪對象、拍攝新聞照片、撰寫新聞稿件或拍攝新聞節目、配發評論，等等。實地教學可以還原新聞工作的本來面目，手把手地帶領學生進行新聞記者的實戰操作，從而更加促進學生實踐能力和創新意識的培養。

（二） 專業實踐——學生專業技能的強化培養

專業實踐環節是指在學生的專業課學習和以課堂為主的基礎實踐之外，組織學生在校開展與專業有關的各項活動。如在過去的幾年間，在專業教師的聯系與指導下，德州學院新聞專業的各級在校生與當地媒體合作，成立了非官方的媒體駐校新聞小組，與這些媒體定期開展各種交流活動，為報社提供新聞線索、提供校園稿件，甚至給報社提出合理化建議，受到了報社的好評。

專業實踐環節的設計，在學校這一平臺上豐富了綜合實踐環節的內容。配合實務類課程課堂教育進行的專業實踐，注重提升學生的職業素養，并以常規性的比賽形式進行強化，其中包括“新聞采訪與寫作大賽”、“公益廣告設計大賽”、“攝影攝像大賽”、“報紙版面設計大賽”等內容，邀請具有豐富實踐經驗的新聞業界人士與學生共同開展廣泛的作品展評，使得活動的效果得到進一步深化。德州學院新聞專業有90% 以上的學生在大學四年中參加過專業實踐，而且有不少學生正是通過專業實踐這一環節，使自己的專業素質得到質的提升。如很多學生在專業實踐過程中完成的實習作品走出了校門，在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國（文科）計算機設計大賽等全國性大賽中取得驕人的成績。

（三） 第二課堂實踐——學生專業技能的個性訓練

與很多學校的第二課堂活動流于形式不同，德州學院新聞專業的第二課堂從形式到內容都已有較成熟的理念和思路，并且形成了一定的體系和程序。

從開展平臺上來說，平臺多、層次豐富。各類代表學科特色的社團活動如新意話劇團、優范社校園影視、晨曦文學社、讀書沙龍等百花齊放，為學生的創新性實踐搭建有效平臺。系內創辦了《中文之聲》、《校園多彩消費》等期刊，從組織策劃到采訪寫作到制作出版，全部由學生自己完成；同時與校內的新聞中心、校報等各部門合作，進行校園新聞的采訪、制作。

從開展形式上來說，主要采用“項目帶動”的方式開展活動。業務小組由實踐指導教師、學生代表和項目委托方（通常為系或學校各部門）組成。項目內容通常是項目委托方根據實際需要提出的，如海報或宣傳展板的設計和制作，會議新聞的采訪和寫作，網站的建設和維護，各種晚會、活動的策劃、直播，專題片的攝制等。在不影響常規教學的前提下，承擔項目的師生利用業余時間，按照媒體工作方式進行，三方人員共同合作完成。

通過第二課堂，一方面可以檢查學生對專業知識掌握的牢固程度，從而激起他們的學習興趣，另一方面，還可以將新聞教學與新聞實踐、新聞院系與新聞媒體更緊密地聯系起來。這是第一課堂的教學難以做到的。

（四） 綜合實習——學生專業技能的綜合提升

綜合實習方面的創新是德州學院新聞專業實踐教學體系中的亮點，其最大的優勢是克服了印證性實踐零碎、截面的弊端，保證了實踐過程的系統、全面、連續和深入。

首先，突破了實習即畢業實習、基地即媒體的局限，拓展了綜合實習的時間和空間。在綜合實習的時間上，不僅是安排畢業階段的實習，而是將其延展到了學生各學習階段，如大一、大二、大三的學生在每個階段都可根據課程進度到實習基地進行專項或綜合實習。在綜合實習的空間上，德州學院新聞專業較早地意識到各種形態的實習基地都是新聞專業學生增長知識、掌握技能、豐富閱歷的專業平臺，尤其是在目前，新聞專業的畢業生就業渠道呈現出明顯的多元化趨勢：該專業每年均有一定數量的畢業生考取公務員、選調生；企事業單位對宣傳、文化、廣告等人才的需求日益旺盛，等等。因此，新聞專業的綜合實習不能只集中在報社、廣播電臺、電視臺等有限的地方，而是根據社會需求以及畢業生的主要就業去向，將實習基地的建設擴充到政府部門、企事業單位等。

其次，打破了在實習單位“導師帶學生”的印證性實踐模式，通過學生獨立承包一個版面，獨立策劃、拍攝一檔專題報道節目，獨立運營一個即時更新的網站欄目等這些媒體中的實戰，真正實現了學生職業角色的實戰體驗。這種實戰性的實踐模式達到了學界與業界聯手，從而真正實現了以傳媒市場的發展為依托和導向，按照傳媒市場的發展培養適應傳媒需要的新聞人才的目標。

由此可見，對地方本科院校的新聞專業教育來說，只有在培養模式、課程設置、實踐方式等方面實現與社會對人才的要求真正契合，才能培育起自己的競爭優勢，從而能在激烈的競爭中占有一席之地。以社會需求和就業為導向，不斷改革教學思路，建立起一套與理論教學體系相輔相成的、結構和功能最優化的實踐教學體系，是地方院校新聞專業應對現實，實現可持續發展，走出一條特色發展之路的有益探索。

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【作者簡介】 黃雯（1978-），女，德州學院中文系講師，研究方向：新聞傳播學。

（責編吳筱）