獨立學院機械類專業實踐教學改革探討與實踐

【摘要】 本文根據獨立學院的人才培養目標和定位，分析了獨立學院實踐教學中存在的問題，并從更新實踐教學理念、構建新的實踐教學體系、形成有特色的實踐教學模式等方面對獨立學院機械類專業實踐教學改革進行探討。

【關鍵詞】 獨立學院機械類專業實踐教學改革

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.014

獨立學院是在我國高等教育大眾化和教育投資多元化條件下應運而生的，由于獨立學院辦學機制的特殊性，其在激烈的市場競爭中，要形成支撐獨立學院可持續發展的核心競爭力，就必須科學地、實事求是地對人才培養目標和規格進行定位，致力于培養有自身特點的、面向一線服務的工程應用型人才。獨立學院應圍繞人才培養的定位和目標，把優化課程體系、改革實踐教學模式、逐步形成自己在培養體系上的比較優勢作為學校品牌核心競爭力的特色來建設。本文以桂林電子科技大學信息科技學院為例，對獨立學院機械類專業實踐教學改革作一探討。

一、 獨立學院實踐教學中存在的問題

目前，獨立學院實踐教學存在以下方面的問題：一是由于獨立學院的專業是依托其申辦高校建設起來的，因而其實踐課程體系建設上存在追求與“二本”一致的盲目性，教學計劃全盤照搬，缺乏培養面向一線服務的“應用型人才”的特色，從而束縛了獨立學院學生的個性發展，使其逐漸喪失自身優勢與特色，進而使其就業受到極大影響。

二是獨立學院在實踐教學平臺建設中缺乏“現代工程型”特色，往往延續著母體高校的傳統，把母體高校作為參照標準，少有突破性的改革，這與已經在母體學校基礎上進行了方向性調整的培養目標極不適應。

三是在實踐教學內容、方式上缺乏與企業需求相適應的特色。特別是機械行業中，現代化、信息化的新技術應用及企業技術管理標準化對人才的知識結構和工程應用能力有更特別的要求，照搬傳統的實踐教學內容和方式已難以適應。

四是在校企合作上缺乏“緊密型”特色。由于機制上的欠缺，高校實踐教學與企業生產緊密結合的問題，歷來是我國高校實踐教學環節的“瓶頸”問題。獨立學院從人才培養目標及學生就業出路問題出發，對突破這個“瓶頸”更具有迫切性。

二、 獨立學院機械類專業實踐教學改革

獨立學院機械類專業實踐教學改革應包括以下幾方面：

（一）更新實踐教學理念。在構建獨立學院教學體系時，應以學生職業能力培養為中心，以學生的可持續發展為根本出發點，突出學生工程設計能力、工程實踐能力和創新思維能力訓練的教學特色，培養學生具備市場競爭的實力。在信息產業迅猛發展浪潮推動下，傳統的機械學科與信息學科相互聯系越來越緊密。要適應這種發展形勢，作為獨立學院機械類的畢業生，應具有基本的機械基礎知識，扎實的機械制圖及制造工藝能力，熟練的計算機輔助設計技能，并具備一定的機械工程項目系統知識及良好的人文素質修養，以適應機械行業企業對一線工程應用型人才綜合素質的需求。

桂林電子科技大學信息科技學院機電工程系自2004年成立以來，經過幾年探索和實踐，逐步確立了“以學生為主體，以培養服務一線應用型人才為目標，以機械類學科建設為依托，以信息化技術為支撐，構建以綜合工程素質培養為主線，將傳統內容與現代技術、基礎理論與基本技能、設計理念與制造工藝、模擬仿真與產品生產、課內教學與課外實踐融為一體的工程實踐教學體系，通過先進的實驗技術和教學手段，加強學生工程設計能力、工程實踐能力和創新思維能力的訓練”的實踐教學新理念，具有較好的改革導向作用，值得各獨立學院借鑒。

（二）構建新的實踐教學體系。應圍繞“面向生產一線培養應用、服務型人才”的目標和定位特點，構建新的實踐教學體系。

1. 實踐教學體系特色化建設。在構建新的實踐教學體系時，應注意體現機械類應用型人才培養重實際、重應用的特點；通過“在線”、“再現”產品的實踐教學內容、工程軟件助教助學，拉近教學與實際的距離；注重機械類學科與信息學科的有機融合，培養學生具有面向機械行業未來發展方向的知識和應用能力，適應競爭激烈的就業市場；突出工程能力培養的實踐教學模式，適當增加實踐教學的課時，施行以“系統”分解“模塊”的循序漸進的實踐教學內容，使學生工程設計能力、工程實踐能力和創新思維能力訓練落到實處。

2. 以“系統”為平臺，構建以“模塊”為單元的實踐教學體系。將以“課程”為主的實踐教學體系改變成以“模塊”為核心的實踐教學體系。按照產品設計生產流程，將教學內容分成若干既獨立又可組合的模塊。以機械設計制造及其自動化專業為例，實踐教學可設計為八大模塊，改變傳統以某一課程為主要內容的教學模式（如圖1所示）。圖1中，第一、二、三模塊為大類專業公共通識類模塊；第四、五、六模塊為專業方向實踐教學類模塊；第七、八模塊為專業綜合實踐類模塊。各模塊承擔機械技術領域的某一模塊功能，而不再是單一課程的實踐教學內容。如將機械制造工藝、數控技術課程設計組合為機械制造技術實訓，將機械原理、機械設計課程設計組合為機械工程實訓。其內容也擴展為：要求學生從完成單一零件制造到某一項目（部件）的設計、制造、裝配等，并且還要求學生必須考慮項目成本、環保、團隊協作等工程要素。這樣，使學生更真實地接近機械工程項目的實質。

（三）形成有特色的實踐教學模式。應圍繞新的實踐教學體系的實施，不斷充實和更新教學內容和實驗技術，在教學內容和教學環境規劃中以“三個展現”、“三個突出”為重點，形成實踐教學的特色。

首先，以“在線”、“再現”產品為主要訓練內容，展現綜合工程的要素，突出實踐能力訓練；以“工業型”的教學內容、設備和實驗室管理模式為學生提供貼近生產一線的教學環境。

其次，以系統的實踐教學模塊，展現產品開發到制造的全程，突出設計能力的培養。教學模塊涵蓋了從產品原理設計、機構設計、控制設計、測繪及模型制作、工藝設計、零件制造等產品研發過程中的各環節，學生通過優質的實驗教學平臺，可以在實踐教學環節中“零距離”地接觸到實際產品設計與制造的全過程。

再次，以計算機輔助設計和信息化制造技術為平臺，展現現代設計制造新技術的發展方向，突出創新能力培養；以現代工程軟件的應用能力強化訓練為途徑，形成學生快速適應生產一線及新技術應用的職業特色。

（四）構建和完善機械類實驗教學平臺。由于獨立學院體制的特殊性，其自身教學資源的配置有限，要想比較完整地實施既定的實踐教學體系，就應建設好母體學校與自身資源、校內與校外、課內與課外三結合的實踐教學平臺。

首先，在進行教學資源配置時，應充分考慮共享母體學校的教學資源，包括專業基礎類實踐教學中的部分實驗設備及師資，騰出資金，優先建設有自身專業特色的實驗室，以提升自身實驗室的檔次。桂林電子科技大學信息科技學院機電工程實踐教學中心已經建成“數字化設計與制造”、“CAD/CAM”、“機電控制”、“機構創新設計”等有特色的專業實驗室以及金工實訓基地。實驗室擁有CAD/CAM、三維機構創新實驗設備及各類數控機床等一批工業型的先進設備。

其次，通過與企業緊密結合，實現優勢互補、互利互惠，共享社會高層次人才及高端設備等資源。目前，桂林電子科技大學信息科技學院已與本地知名高新企業共建了2個直接用于實踐教學的校企聯合實驗室及教學實習基地，搭建起具有現代工業背景的校外實踐教學平臺。另外，具有專業特點的學生課外科技創新活動基地，是實踐教學平臺的重要補充，同時也是學生進行課外專業實踐學習的空間。因此，應在專業教師的直接指導下，開展各種機械類專業創新基地活動。

三、 改革方案的實踐效果

桂林電子科技大學信息科技學院的實踐教學改革取得了較好的效果。首先，學生的綜合應用能力得到有效提升。學生由于受到系統的實踐教學訓練，其工程設計能力、工程實踐能力和創新思維能力得到了提高，已可以初步獨立完成機械工程項目任務。其次，學生創新能力明顯提高。學生參加各級科技競賽成績斐然。近3年來，桂林電子科技大學信息科技學院機械類專業學生共獲省（區）級以上各類科技創新活動獎項19項。再次，學生職業競爭能力明顯增強。學生所掌握知識的結構比較符合企業一線機械類專業人才的需求，特別是學生的專業工程軟件應用、工程實踐能力受到許多企業的好評。在與“二本”高校畢業生競爭就業崗位的中，也體現出自身的特點，受到用人單位的青睞。

【參考文獻】

［1］李巧針. 三年來獨立學院綜述［J］.黑龍江高教研究，2007（10）

［2］朱恩沛，劉海濤.走內涵發展道路是獨立學院發展的當務之急［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2009（1）

［3］楊登強，郇金宣.關于獨立學院發展相關問題的思考［J］.中國高新技術企業，2009（3）

【基金項目】 廣西壯族自治區“十一五”教改項目（GXJ2006C129）

【作者簡介】 駱培蔭（1956-），女，江西永修人，桂林電子科技大學信息科技學院高級實驗師。

（責編吳筱）