合作學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 本文從社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)扁平化趨勢(shì)發(fā)展、學(xué)生心理發(fā)展以及高職教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效果提升的要求等方面論述了在高職教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性，同時(shí)討論了高職教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要特征，并論述了合作學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)高職教學(xué)應(yīng)用

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.018

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體合作能力和非智力因素發(fā)展方面實(shí)效性顯著。筆者在高職院校擔(dān)任課程教學(xué)多年，在教學(xué)過(guò)程中嘗試使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得較為滿意的教學(xué)效果。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在高職教學(xué)中應(yīng)用的若干問(wèn)題。

一、 高職教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)扁平化趨勢(shì)發(fā)展的要求。高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)勞動(dòng)力需求密切相關(guān)，其目的是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)空前發(fā)展，主要表現(xiàn)為技術(shù)發(fā)展速度加快、技術(shù)轉(zhuǎn)化周期縮短和技術(shù)發(fā)展不斷走向綜合化。技術(shù)的不斷更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化會(huì)使得社會(huì)原有的某些職業(yè)崗位大批消失，與此同時(shí)也會(huì)新增大批其他的職業(yè)崗位。據(jù)美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)的變換將會(huì)達(dá)到6～7次之多。人的一生可能要從事多種職業(yè)，面對(duì)更多的工作對(duì)象和工作伙伴。這樣，與人合作和溝通的能力就極為重要，有時(shí)甚至是決定職業(yè)成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)組織方式也發(fā)生了巨大變化，從垂直管理向扁平式管理轉(zhuǎn)變，服務(wù)業(yè)更是如此，員工在生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中的能力要求不斷拓寬，如要求員工具有計(jì)劃、設(shè)計(jì)、判斷、合作的能力并勇于接受新技術(shù)等。筆者任教的青少年工作與管理專業(yè)主要培養(yǎng)青少年社會(huì)工作者、校外教育機(jī)構(gòu)管理者、幼兒園教師等，屬于公共服務(wù)類專業(yè)，在合作、溝通、責(zé)任等方面的要求更為突出。筆者曾經(jīng)搜集分析過(guò)若干相關(guān)目標(biāo)崗位的招聘啟事，這些崗位招聘的一條共同的要求是要有良好的溝通合作能力。因此，在高職教育教學(xué)中，應(yīng)不斷加強(qiáng)溝通交流、合作能力等職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在高職教育中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生小組在自由自主的環(huán)境下，通過(guò)分析工作內(nèi)容、分配工作任務(wù)、協(xié)調(diào)工作過(guò)程、評(píng)估和展示成果等多方面的活動(dòng)，不斷提升小組成員溝通合作能力，組織管理能力及解決沖突、承擔(dān)責(zé)任和相互學(xué)習(xí)的能力和意愿。

（二）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是學(xué)生心理發(fā)展的要求。馬斯洛需要層次理論將人的需要由低到高分成7個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊的需要、求知和理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中歸屬和愛(ài)的需要指感到別人在愛(ài)護(hù)并關(guān)心自己，成為群體的一部分。而自尊的需要指的是一個(gè)人要感到自己是有價(jià)值的，被他人認(rèn)可、贊許、關(guān)注等。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都屬于一定的小組，小組的成績(jī)與每個(gè)人的表現(xiàn)息息相關(guān)，個(gè)人的價(jià)值在小組中得到體現(xiàn)，小組成員只有相互接納和合作才能得到成功。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的歸屬和愛(ài)的需要以及自尊的需要得到極大的滿足。

當(dāng)今主流心理學(xué)理論非常注重合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組成形式。如維果斯基指出：“教學(xué)的最重要特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，也就是教學(xué)引起與推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，這些內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程現(xiàn)在對(duì)兒童來(lái)說(shuō)只有在與周?chē)说南嗷リP(guān)系以及與同伴們的共同活動(dòng)的范圍才是可能的，但是由于經(jīng)過(guò)了內(nèi)部發(fā)展進(jìn)程后才成為兒童自身的內(nèi)部財(cái)富”。也就是說(shuō)，他認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外，兒童與同伴的共同活動(dòng)也是發(fā)展的重要途徑。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。即學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)依據(jù)自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在吸收新經(jīng)驗(yàn)和信息的過(guò)程中，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的理解、加工、改造、調(diào)整、同化和順應(yīng)的充實(shí)、豐富以及建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，除注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性外，建構(gòu)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行得較好的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解，在他們的交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化和外顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，從而達(dá)到較高的認(rèn)知目標(biāo)。

（三） 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是高職教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效果提升的要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿。按照布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域。也就是說(shuō)，教學(xué)既應(yīng)使學(xué)生在知識(shí)、能力上獲得發(fā)展，也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生品德、情感、合作、溝通等非智力方面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)行為建立在滿足學(xué)生的歸屬感和影響力等心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)相互交流、相互討論、互教互學(xué)等互動(dòng)活動(dòng)共同得到提高，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練，兼顧認(rèn)知、情感和技能多種教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

教學(xué)過(guò)程可以被認(rèn)為是一個(gè)信息交流互動(dòng)的過(guò)程，這種交流和互動(dòng)可以分為單向型、雙向型、互動(dòng)型和成員型。從信息交流的角度看，目前高職教學(xué)多屬于單向型和雙向型信息交流和互動(dòng)模式，即教學(xué)是教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程或教學(xué)是師生之間通過(guò)相互作用而獲得信息的過(guò)程。因此，相當(dāng)一部分高職教學(xué)表現(xiàn)得枯燥、乏味，吸引不了學(xué)生的興趣。合作學(xué)習(xí)在前二者的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他學(xué)生成員共同活動(dòng)，教師不再充當(dāng)唯一的信息源。因此，從信息交流互動(dòng)的角度看，合作學(xué)習(xí)可以更好地提升教學(xué)的實(shí)效性。

二、 高職教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要特征

合作學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中主要通過(guò)學(xué)習(xí)小組達(dá)成，小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。在高職理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中都可以采用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的主要特征如下：

第一，以異質(zhì)小組為教學(xué)的基本組織形式。每個(gè)小組由不同性別、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、具備不同知識(shí)能力和背景等的成員組成。全班則遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組成若干小組。

第二，小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、設(shè)計(jì)都由學(xué)生完成。學(xué)生相互依賴、相互幫助。

第三，目標(biāo)導(dǎo)向。小組成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為共同完成這一共同目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作。組內(nèi)成員都有明確的分工，互相依賴和幫助，完成共同的目標(biāo)。

第四，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。合作學(xué)習(xí)一般以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，不計(jì)個(gè)人成績(jī)。

三、 高職教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

高職教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循一定的程序，下面結(jié)合筆者組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

（一）分配任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效開(kāi)展。因此，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)。如教育學(xué)課程第五章“教師與學(xué)生”采用合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生小組撰寫(xiě)教案、制作教學(xué)課件并登臺(tái)講課。教師首先說(shuō)明，本次教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)主要有兩個(gè)：一是通過(guò)學(xué)習(xí)，了解教師職業(yè)的基本特點(diǎn)和教師在教育活動(dòng)中的角色，理解學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，能夠分析影響師生關(guān)系的因素；二是通過(guò)撰寫(xiě)教案、制作教學(xué)課件、登臺(tái)講課感受理解從事教學(xué)工作的過(guò)程，增進(jìn)對(duì)教學(xué)工作的理解。然后，教師對(duì)搜集資料、撰寫(xiě)教案、制作課件和登臺(tái)講課提出具體要求。再如教育科研方法課程，教師在第一節(jié)課強(qiáng)調(diào)，本課程主要采用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，全班同學(xué)分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)小組要完成選題、課題論證、文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷和訪談方案設(shè)計(jì)和實(shí)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)，再就每一項(xiàng)任務(wù)提出具體要求。

（二）分組。分組是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。分組要注意以下方面問(wèn)題：一是分組沒(méi)有固定的模式，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)難度和教學(xué)情境分組。二是小組沒(méi)有固定的人數(shù)要求，但一般認(rèn)為2～4人的小組最合適。三是小組的人員構(gòu)成強(qiáng)調(diào)小組的異質(zhì)性。建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)盡可能考慮到造成學(xué)生個(gè)體差異的因素，包括性別、智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、家庭背景、興趣、性格等。筆者在分組時(shí)主要考慮到學(xué)生的性別及學(xué)能差異。四是確定組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、具有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組召集人。稱職的小組召集人往往是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，其主要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以安排在課上進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。筆者在少兒衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)課程教學(xué)中，要求小組完成一張針對(duì)幼兒進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)宣傳的海報(bào)。各小組仔細(xì)研讀教材和參考資料中有關(guān)幼兒營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容，確定各自的主題。接著分配任務(wù)，確定誰(shuí)搜集素材、隨整合素材、誰(shuí)設(shè)計(jì)版面和繪寫(xiě)。課外各小組成員積極配合，完成宣傳海報(bào)，并在第二次課上進(jìn)行展示和匯報(bào)。

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要注意以下問(wèn)題：一是合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的分解分配、角色的分配、學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體安排、學(xué)習(xí)成果的匯總展示等，全部由學(xué)生小組負(fù)責(zé)，教師只起到顧問(wèn)作用。二是合作學(xué)習(xí)中，所有成員必須參與小組活動(dòng)并承擔(dān)一定角色，不允許有人推卸責(zé)任，侵占別人的勞動(dòng)成果。三是各小組在開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)前制訂小組公約，并約定違反公約的表現(xiàn)和集體懲罰方式。如無(wú)故不參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、不認(rèn)真完成分配的任務(wù)、遲到、不與小組成員溝通合作等。

（四）小組報(bào)告，師生討論和集體交流。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)基本完成后，學(xué)習(xí)小組需向教師及其他小組匯報(bào)或展示小組活動(dòng)成果，并且針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，在組間或全班范圍內(nèi)展開(kāi)交流溝通，討論在小組合作中所遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在合作學(xué)習(xí)中的收獲和體會(huì)，反思自己在合作學(xué)習(xí)中的行為。