民族職校畢業生就業心理障礙及教育引導對策

【摘要】 當前，民族職校畢業生存在著一些就業心理障礙，直接影響了他們的順利就業及學校就業安置工作的開展，也影響了民族職校的辦學聲譽。本文就民族職校畢業生的一些就業心理障礙作出歸納和分析，并提出相應的教育引導對策。

【關鍵詞】 民族職校畢業生心理障礙教育引導

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.12.056

民族職業學校肩負著為社會培養具有生產、服務、技術和管理綜合職業能力專門人才的重任，讓學生就好業是學校樹立職教信譽、贏得社會對中職教育的認可和青睞的重要途徑。近年來，民族職校采取了“訂單培養”、“校校聯合”、“校企聯合”、“跟蹤培養”等多種形式對畢業生的就業開展安置和扶持工作，盡量使所有的畢業生得到就業安置。但是，畢業生在就業過程中，仍然存在許多心理障礙，給民族職校的畢業生就業安置工作增加了難度，也影響了中職教育的社會信譽和中職畢業生的長遠發展。因此，很有必要對當前民族職校畢業生的就業心理障礙進行分析，并作出相應的教育引導對策，以使民族職校的畢業生就業安置工作走出困境，形成一個良好的就業態勢。

一、 民族職校畢業生就業心理障礙表現

（一） 就業期望值過高

民族職校畢業生大多生長在偏遠山村經濟較貧困家庭，從小身受缺錢少財的困惑和心理煎熬，他們渴望有“出人頭地”之日，像城市的同齡人一樣能找得較多的錢來改變祖祖輩輩貧窮的狀況，吃好穿好住好。因此，畢業之際，他們就業心理障礙的表現之一就是薪資期望值過高，希望到“珠三角”“長三角”的企業就業，月薪不低于3000元甚至更多。因此，他們對薪資低于期望值的企業招工不應聘，徘徊觀望、等待而導致出現焦慮煩躁的心境；部分人抱著“試試看”的心理，勉強應聘，進入企業后期望值得不到實現即隨意離職跳槽，一兩年間不斷跳槽，始終都是以“新員工”的面孔出現，薪資也只能始終維持在原有的低薪狀態。

民族職校畢業生“跳農門”、“體面”、“光宗耀祖”的思想意識根深蒂固，因此就業心理障礙的表現之二是對就業崗位期望值太高，期望一入企業就能坐辦公室，做文員，搞管理，舒適高雅，薪水又高，受人尊敬，顯得“有派頭”。這種期望一旦實現不了，就滿腹牢騷，消極對待；或者意氣跳槽，導致環境適應性差而無所成就。

（二） 職場“角色轉換”緩慢

民族職校畢業生從小生活在農村，生活隨意性大，雖然經過小學、初中、職校三類學校生活的影響和訓練，但紀律較散漫，紀律意識淡薄，非智力因素差，害怕強制性的紀律要求。如有的學生進入職校后，早上不愿起早出操，不按時到課，遇到民間節日就擅離學校三五天。因而從在校生身份到職場員工身份的角色轉換速度緩慢。具體表現為：一是不適應企業的作息時間，在學校，有近兩個小時的午休，而企業一般連午餐一起只有一個小時左右的午休。二是適應不了企業特殊崗位的夜班制，不愿上夜班。三是不適應企業的管理制度，接受不了管理人員的嚴厲監督、批評和處罰。四是不適應快節奏的工作生活狀態。這些因素導致畢業生不能盡快融入職場的工作和生活情境而就業失敗。

（三） 缺乏吃苦耐勞精神和受挫能力

多年來，黨的民族政策讓民族地區的生活條件得到了很大改善，通路通電通水通郵以及少數民族住房樓房化，都讓民族地區群眾的生活水平得到了極大的提高。但與此同時，祖父輩們“小富即安”和“即時享受”的思想意識也潛移默化地傳到民族職校學生身上。從小到大，他們很少進行體能勞作，除了上學以外，寒暑假和業余時間大多處于趕圩、走親訪友、吃紅白喜酒、游手好閑的生活狀態，養成了“衣來伸手，飯來張口”的不良習慣，因而缺乏吃苦耐勞的精神，沒有艱苦創業意識。另外，怕苦、怕累、怕臟，一遇到苦臟累一點的活兒就打退堂鼓，沒干幾天就不斷地向老師和家長訴苦，有的家長也一味地溺愛遷就迎合自己的孩子。自尊心過強，心理受挫能力弱，別人不經意的一句話就可能傷害到他們的自尊心，經不起挫折，受不得委屈。這些都是導致畢業生就業后情緒波動大，造成就業失敗的因素。

（四） 自卑心理嚴重，心理脆弱

民族職校學生來自偏遠的民族鄉村，由于經濟條件的限制導致他們無能力上普通高中或城市條件好的職業學校，只能就近讀民族職校，他們都是農民子女，無權無勢，因此自卑感重。有的父母長期外出打工，與小孩長期隔離，沒有溝通，沒有交流，形成了感情危機狀態，也養成了民族職校生自我封閉，不愿接近他人，孤獨冷僻的心理。他們缺乏自信心，易抑郁不安，易沖動行事，處理事情幼稚草率，有的把就業不理想怪罪為父母的無能。 涉世不深，心理脆弱，對一些情感糾紛、環境變化、工作生活壓力的調節能力不夠。這些也是導致職校畢業生就業失敗的重要因素。

二、 民族職校對畢業生就業的教育引導對策

針對民族職校畢業生存在的以上就業心理障礙，民族職校必須未雨綢繆，以長遠的眼光，利用學生三年的在校時間或者更長的時間，采取切實可行的措施。對學生進行較長期的就業心理矯正和就業教育引導，以提高畢業生的一次性就業成功率、就業鞏固率和高質量就業率，真正讓畢業生“出得去，用得上”，成為社會的有用之才。

（一） 幫助學生建立健康的心理和形成健康的心理狀態

一是每周開設1節專門的心理輔導課，讓學生學習心理學常識；剖析社會上因心理不健康引發的種種惡性事件，讓學生認識、感受“心理危機”和心理障礙給社會和家庭帶來的危害。二是開設專門的就業指導課，學習擇業就業創業基本知識，對學生進行就業指導；當中還可以采取“請進來”和“走出去”的辦法讓學生接受就業指導。“請進來”即每學期請企業的職場人到校給學生作一次報告，讓學生了解企業的用人需求和企業的管理模式，請一些家長到校給學生介紹務工經歷和務工基本常識；“走出去”即利用課余時間帶領學生走訪職場人，利用寒暑假組織學生外出務工或參加社會實踐，讓學生反復多次親身體驗職場生活。三是把學生放到學校自辦的廠場店部設置的職場崗位，讓學生邊讀書邊接受職場心理鍛煉。四是經常舉辦演講會、故事會、文藝會、心理健康座談會等活動，讓學生在日常娛樂活動中接受良好的心理健康教育，讓他們樹立起正確的擇業就業觀和職場人生觀。五是創造條件每學年把學生送到軍營或請軍事教官到校對學生進行一次軍事訓練，平時由體育教師對學生進行半軍事化校內常規管理，制定嚴格的學校日常紀律，讓學生養成紀律嚴明的良好習慣，適應就業后的職場需要。

（二） 抓好學生在校期間的文化課學習和專業技能的學習訓練

職業學校必須克服把學生招進來學習一兩個學期就放出去打工的短視行為，應立足于打造精品學生，讓學生有過硬的文化功底和專業技能，從而樹立起自信心，克服自卑情緒，掌握擇業就業創業的主動權。一是給學生補好初中階段欠缺的必要的文化知識和文化能力，尤其要補好學生適應職場需要的說話能力、社交禮儀基本知識、日常應用文寫作能力，讓學生進入職場后講得寫得，不至于出現擔任文員說話不通順，不會做記錄，不會搞一般簡單的統計，不會寫計劃寫總結等現象。二是學好必要的專業基本知識，會閱讀機械使用說明書，能很快熟悉機械性能和操作規程以及操作技術。三是利用校內實習實驗場所，加強學生專業技能訓練，采取強制措施讓學生按國家有關專業技能標準學好專業技能，并通過考試途徑讓學生獲得學習專業技能的成功，從而感受愉悅和快樂。學生有了過硬的本領，就會消除自卑感和自輕自賤心理，樹立起自信心，就會有“良性跳槽”的資本，就會勇敢地去迎接社會的選擇和職場的挑戰。四是利用好校外聯合辦學企業的管理制度和設備優勢，寒暑假和最后一個學期把學生放到頂崗實習崗位接受適應性專業技能訓練和職場心理素質訓練，讓學生的綜合素質和能力得到進一步強化，為融入職場做好專業技能和心理素質等方面的前期準備。五是利用民族職校學生大都有書法、繪畫、唱歌跳舞、打球、小制作等愛好，打造學生的業余特長，以學生的優勢特長彌補其文化底蘊淺薄的弱勢，讓學生人人做到畢業時都有一樣以上與眾不同的業余特長，進入職場后能在職場上發揮特長功能和效應，加上本身過硬的專業技能，就會得到職場社會的認可、贊賞，從而獲得較高質量的就業崗位和就業報酬，實現穩定而良好的就業期望。

（三） 著力培養學生的吃苦耐勞精神

職場是一個需要具備吃苦耐勞精神的地方，學校要針對學生缺乏吃苦耐勞精神，怕苦怕累怕臟的心理，有目的地創設教育引導情境，培養學生吃苦受累心理素質，以適應擇業就業的需要。一是在校內讓學生完成自行打掃衛生、清掃廁所等工作；二是經常組織學生參加學校附近農戶的農事勞動和植樹造林、興修水利、清潔環境等公益勞動；三是五一、國慶等節假日，要求學生回家參加家里的體力勞動；四是讓學生做好自家每年田地的種植計劃和家畜家禽的養殖計劃，讓學生和家人一起開展種植養殖的體力勞動工作；五是利用寒暑假把學生帶到校外廠場參加體力社會實踐。通過這一系列的活動，讓學生接受苦累臟的教育和訓練，克服怕苦怕累怕臟的不良心理，樹立起吃苦耐勞的精神，培養起堅韌不拔的意志力，畢業后進入職場就能做到游刃有余了。

（四） 加強畢業生就業跟蹤指導工作，促使畢業生就業進入良性循環狀態

安置好畢業生就業后，學校要派出專門的跟蹤指導教師，采取“人盯人”的方式和開通網絡溝通平臺等方式對畢業生進行就業跟蹤指導。著重及時發現畢業生不良的就業心態，及時幫助他們解惑答疑，疏通心理障礙，理順心理健康渠道，克服從業中遇到的問題，使他們愉快過好每一天的職場生活，不斷奮發上進，用實際工作成績來體現他們的價值，體現民族職校的辦學魅力和社會風采。

（責編黃鴻業）