高校研究性教學模式探析

【摘要】 研究性教學作為一種新的教學觀和學習觀，在激發學生學習興趣、培養學生創新意識與實踐能力、培育學生良好品質等方面具有積極作用。本文在對研究性教學特點分析的基礎上，探索構建了研究性教學模式，以期為提高高校教學質量提供新途徑。

【關鍵詞】 高校研究性教學模式

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.012

一、 研究性教學的內涵及特點

（一）研究性教學的內涵

近年來，研究性教學在大學教學中備受關注和提倡。人們越來越認識到其在激發學生學習興趣、培養學生創新意識與實踐能力、培育學生良好品質等方面所具有的積極作用。關于研究性教學，國內還沒有被學術界一致認可的定義。有的學者認為研究性教學是教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中，吸收知識、應用知識、解決問題，獲得新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提升學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教與學互動的實踐活動。也有學者認為研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。

本文認為研究性教學是一種新的教學觀，也是一種新的學習觀。研究性教學強調學生學習的主動性、研究性和實踐性，主張在教師指導下，在問題中、在情境下、在合作中，使學生積極主動建構其世界觀、生活理念和知識結構。在研究性教學下，學習不再是知識數量的機械積累，而是以理解現實世界為目的的闡釋過程、實踐過程和創新過程。

（二） 研究性教學的特點

1. 自主性。自主性是指學生在學習過程中能充分調動自身學習的主動性和積極性，挖掘學習潛能的主動學習的過程。學生作為學習的主體，自主性是其學習的動力源泉，同時也是其獲得知識和發展能力的保證。研究性教學從課題的選擇、分析到成果的呈現都是學生積極主動參與的過程。研究性教學的課題源于學生日常的自然生活和學習生活，學生感興趣，參與熱情高；在課題研究過程中，學生自主進行分析、思考和判斷并最終解決問題；課題結束后，學生要自覺對成果進行評價。

2. 研究性。研究性是指在教學過程中，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式發現問題、分析問題、解決問題的過程。研究性教學打破了教師壟斷科研的做法，面向學生開放科研，注重發揮學習主體的能動作用，把發展學生的學習能力、實踐能力、創造能力置于首位，促進學生的創新精神和實踐能力的發展。在研究性教學中，教師為學生營造研究的氛圍，提出研究的需要，放手讓學生自己進行研究，在限定的時間內研究出結果。

3. 教育性。教育性是指在研究性教學過程中，學生獲得知識和能力的同時，培育積極健康精神世界的過程。研究性教學由于注重讓學生主動去發現和建構知識，因而十分有助于他們對知識的掌握以及研究能力、解決問題能力的提高，但研究性教學的目的還遠不止是讓學生更好地掌握某些知識、發展某些能力，而是讓學生在探究知識、鍛煉能力的過程中學會如何做人，彰顯人之為人的精神品性。在研究性教學中，處處有教育。學生積極主動參與研究，能夠感受到自身的力量，增強自信心，培養積極情感；在克服研究中困難的過程中，鍛煉意志品質；在與他人合作中，有助于樹立團結協作與分享的信念。

二、 研究性教學模式的建構

在對研究性教學理論分析和實踐的基礎上，筆者嘗試構建了研究性教學模式。這一模式由四個環節構成：指導—確立問題、自主—研究問題、價值—成果展現、反饋—總結評價。

（一） 指導—確立問題

指導—確立問題是研究性教學模式的關鍵環節。教師根據教學目標和學生的知識背景，尋找與教育教學和學生生活密切相關的可以激發學生興趣的材料，創設特定情境，向學生提出要研究的領域，引導學生確立研究問題、組織學生建立小組、指導學生制定研究方案。這一環節的關鍵是要選好問題。在同一主題下，有許多問題值得研究，但研究價值是不同的。由于學生的視角不同，學生對問題的理解程度不同，學生可能難于取舍，教師可以指導學生側重于某一方面作為研究課題，并且指導學生利用學校圖書館和網絡媒體查找相關資料和信息，論證課題的必要性和可行性。

（二） 自主—研究問題

自主—研究問題是研究性教學模式的核心環節。在這一環節中，學生從查找資料、設計方案到探索研究結論都由學生自主完成，充分體現學生自主思考、自主探索、自主設計、自主實現的自主精神，為學生最大限度的發展創新思維和實踐能力提供空間。這一環節的實現，有助于培養學生的自學能力、研究能力和創新能力。學生對資料和信息進行整理、選擇、應用的過程是學生主動學習的過程，在這個過程中，學生必然有所領悟、有所突破、有所發現、有所創新，為學生終身學習和以后從事科研活動打下了堅實的基礎，同時也有助于學生產生價值感。學生通過自己動手和動腦，學會學習、思考和研究，從而感受到自己的人生價值。

（三） 價值—成果展現

價值—成果展現是研究性教學模式的強化環節。學生先將研究成果形成報告或論文，并制作多媒體課件呈現出來，然后小組內進行演講并推舉出一名同學代表小組向全班同學作專題講座和學習、研究經驗介紹。此環節是學生實現自身的研究價值，將自己的研究成果與他人共享的過程，具有強化學生探究的欲望、激勵學生再研究的作用。這一環節不僅讓學生體驗到自身的價值，也讓他們從中得到評價能力和表達能力的鍛煉。

（四） 反饋—總結評價

反饋—總結評價是研究性教學模式的反饋環節。這一環節包括交流、評價和反思三個階段。交流階段，學生互相交流研究成果，進行分析、歸納、整理，提出自己的意見。評價階段，教師和學生本著全程化、多元化和彈性化的原則對研究成果進行評價，既要評價成果質量，更要評價研究態度、過程、方式和方法，使學生充分體驗到每個人只要付出一定的努力，就會有收獲。反思階段，教師引導學生對研究進行反思，使學生獲得更深層次的理性認識和操作經驗。

【參考文獻】

［1］夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內涵與實踐要求［J］.中國大學教學，2009（12）

［2］陳小鴻，黃亞平.關于高校研究性教學若干問題的理性思考［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2007（1）

［3］李召純.研究性學習初探［J］.中國教育學刊，2001（1）

［4］袁振國.授人以魚，還是授人以漁？［J］.人民教育，2001（6）

【基金項目】 綏化學院教學改革項目（JG200820）

【作者簡介】 陳秀敏（1969-），女，黑龍江綏化人，綏化學院教育系副教授，碩士，研究方向：高校教學改革與實踐。

（責編黎原）