中職數學有效教學的探索與實踐

【摘要】 中職學校的數學課要實現有效教學，除了一系列的課堂教學改革外，還需要講究教學藝術和策略。本文從構建和諧的師生關系、選擇合適的教學內容、采用恰當的教學方式方法、采用合理的評價策略四方面進行探討，為數學實現有效教學提供借鑒。

【關鍵詞】 有效教學探索實踐 策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.037

中職學校學生的文化基礎普遍較為薄弱，數學方面尤其突出，如基礎知識掌握不牢、運算能力較差、邏輯思維能力和實用能力欠缺等。如果按照傳統的教學方法實施課堂教學，就會產生“教者煩，學者厭”的局面，教學效果往往是低效的或者說是無效的。那么，如何實現數學課堂的有效教學呢？如何在有限的教學時間里讓學生得到充分發展、使課堂教學有效果、有效率？通過不斷的嘗試與創新，筆者認為，要增強數學課堂教學的有效性，應堅持“以學生發展為本”的原則，系統地進行教學設計與評價等，并做好以下幾方面的工作。

一、 構建和諧的師生關系

在新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式的前提下，數學課堂教學過程應該是師生、生生多邊活動的過程，因此，構建和諧的師生關系是“教”與“學”和諧統一的關鍵，是數學有效教學的前提。在教學中，教師不是教學的權威者，而是學習的合作者、參與者，不僅要傳授知識，更要與學生一起分享彼此的思考、經驗、知識和情感，與學生一起尋找道理，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。同時，應采取“融進去、蹲下來”的方式，尊重學生的主體地位，及時引導學生參加教學活動，引導學生積極思考，不斷為學生提供參與和創新的機會，使學生敢于學，敢于與教師對話、交流。這樣，學生心態放開、主體性顯現出來，學習積極性和興趣也會隨之提高。

二、 選擇合適的教學內容

教學的根本不是教材，而是學生，因此，數學教師不應照本宣科，應善于駕馭教材，采用“寬基礎、活模塊、重應用”的教材體系。教材的內容不等于教學的內容，教師應在使用教材的過程中對教學內容進行重組和建構，并積極思考如何教的問題。應將教學內容由“形式化”向“現實數學”轉化，對教學內容的把握應做到立足教材、優化教材。選擇合適的教學內容，應將數學課程與專業課程、生活實際與社會需求有機結合起來，緊扣職業教育的核心，使教學內容具有鮮明的職教特色，為學生發展而設計。同時，還應整合教學內容，突出知識主干，突出學生的主體地位，及時調整學生生活與教學內容之間的差距，將日常生活問題轉化為教學資源，這樣才能使學生得到有效發展，才能提高數學教學的效率。例如，在講解“數列的概念”這一節內容時，教師應對概念的引入作適當的拓展：一方面從研究數的角度提出數列的概念，使學生感受到“數列”是刻畫自然規律的基本數學模型；另一方面從生活實際引入，如銀行存款利息、購房貸款等，使學生對這些現象的數學背景有直觀的認識，感受到“數列”研究的現實意義，以激發學生的學習興趣。

三、 采用恰當的教學方式方法

教學方式方法決定著教學效果，教學方式方法具有科學性，就能提高課堂教學效率，提高教學質量。要使教學方式方法科學合理，應使之符合現代教學思想、符合學生的認知規律和學校的教學環境、符合數學教學和學生的年齡特點，總之，應靈活多樣，富有情趣，具有實效。

（一） 精心創設問題情境

蘇霍姆林斯基曾指出：掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境。數學作為一門基礎學科，許多知識的引入和問題的提出都是在一定的情境中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學質量的有效途徑。通常可以采用以下幾種方法來創設問題情境：

一是運用數學故事創設問題情境。運用講數學故事的形式來創設問題情境，有利于提高學生的學習興趣，使學生對所學的知識內容充滿好奇感。例如，在講解“等比數列的前n項的和”的內容時，可以引用古代印度國王獎賞大臣的故事：從前有一個國王，因為大臣有功而給予獎勵，問大臣要什么獎勵，大臣要求在國際象棋棋盤中每一格中放麥子，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，以后每一格放入的麥子粒數是前面一格的2倍，以此類推，一直放到第六十四格，并將這些麥子的總數獎給自己。國王很爽快地答應了，但是后來一算，發現全國糧倉中所有的麥子都獎給他還不夠。以這個故事為學生創設問題情境，有利于激起學生興趣，從而有利于增強教學的有效性。

二是通過多媒體課件創設問題情境。多媒體具有直觀、形象、生動、具體的特點，運用多媒體課件創設問題情境，能使抽象概念具體化，使難點問題容易化。例如，在講解“橢圓的定義”的內容時，可以先用多媒體演示月亮圍繞地球旋轉的軌跡，為學生創設問題情境，然后用多媒體課件在課堂上向學生演示橢圓的形成過程的動畫情境，給學生留下深刻的印象，有利于學生理解橢圓的定義。

三是聯系實際生活創設問題情境。中職數學教學應遵循學生學習數學的心理特點，從學生已有的生活經驗中選取題材，使學生在現實情境的經歷中理解數學知識，從而增強學生學數學、用數學的意識。例如，在講解“二次函數的最值”的內容時，可以選取“教室的窗戶要怎樣設計才合理、才能使透光率最多”為實際生活情境，引導學生從問題出發，多思考，多聯想，從而達到完成教學目標任務的目的。

（二） 創新教學方法

科學的教學方法是提高課堂教學效率的保證。按照教學論中“教”為主導，“學”為主體的原則，教師在教學的過程中，應根據不同專業、不同內容、不同學生的特點，采用不同的教學方法，如情境教學法、啟發探究式教學法、實踐性教學法等。同時，在數學教學中，應將各種教學方法進行優化組合，將教學方式從“教學”轉向“導學”、由“室內”轉向“室外”、從“理論知識學習”轉向“生活實際應用”，不斷地進行總結與反思、改革與創新，做到運用合理、使用高效、優化創新。例如，在上高職高考班試卷評講課時，可以采用“角色變換法”，讓學生扮演教師的角色，將學生分成3人一組，每組學生完成一定的任務。先要求每組學生分別批閱試卷（每組批閱1～2道題）；再要求每組學生分別分析自己所批閱的試卷，然后要求每組學生評講試卷（所批閱的題目）。這樣做不僅可以讓學生了解到同學在做題中所犯的錯誤、發現好的解題思路及方法，而且可以引導每組學生之間進行合作交流學習。又如，在汽車、數控專業班講授■空間幾何體的結構特征”內容時，可以采用實踐性教學法，先讓學生自學該節的內容，然后讓學生用卡紙做幾何體模型，讓學生在做模型的過程中體驗并掌握空間幾何體的結構特征，可以取得良好的教學效果。

（三） 更新教學手段

教學手段是實現教學目標、提高教學質量的有力措施。傳統的教學模式中，單靠粉筆和黑板進行講解，由于教學形式單一，往往會影響學生的學習興趣和數學教學質量，因此，必須更新教學手段。在當今信息網絡時代，以多媒體技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性、綜合性的特點，有利于創設問題情境、拓展教學內容、增大練習容量、節約教學時間、及時反饋調控等。因此，在教學過程中，將粉筆、黑板和多媒體有機結合起來，可大大激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對重點、難點知識的理解和掌握，培養學生的思維能力和創新能力，提高數學課堂教學的質量和效率。

四、 采用合理的評價策略

合理的評價策略對優化教學過程，提高課堂教學質量有著導向和調控的作用。要確定數學教學是高效還是低效或無效，就必須建立一套合理的評價體系。在建立新的評價體系時，應突出評價的激勵、診斷和發展功能，使評價成為發現問題、改進教學和促進學生發展的重要手段。多年來，單一的“考試測驗”評價模式在一定程度上束縛了學生的思維，忽略了學生的個體差異和個性發展。為了更好地建立促進學生全面發展的評價體系，真正提高評價的信度和效度，應采用多元化、開放性的評價方法。除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、實踐操作等多種評價方式，考核學生運用數學知識解決實際問題的能力。同時，不僅關注評價的結果，還要評價學生的學習過程，將學生在學習過程中的情感、態度、參與度、方法創新能力等都納入評價的范圍，實現評價標準的合理化。此外，還要考慮學生的基礎差異，實行教學評價區別化、評價標準層次化，充分肯定學生所取得的成績與進步，并鼓勵學生繼續努力，從而達到激發學生學習興趣，提高教學效率的目的。

總之，數學課堂有效教學需要有一個長期的探索與研究過程，只有從學生實際出發，不斷地總結經驗、反思教學過程，探索具有職教特色的數學課有效教學規律，才能真正實現數學教學輕松、有趣、高效。

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【作者簡介】 肖中文 ，廣州市番禺區工貿職業技術學校講師。

（責編吳筱）