淺談如何增強英語課堂教學的活力

【摘要】 增強英語課堂教學的活力，教師應能夠深刻感悟課程改革的深層內涵和實質，并運用于實際教學。在尊重學生、平等和諧的氣氛中激發學生的學習興趣，并通過大量組織學生運用合作、小組學習、多媒體課件等形式，培養學生合作與交流的能力，促使學生在英語課堂上真正動起來，使每一名學生都得到全面發展。

【關鍵詞】 英語課堂活力途徑

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.030

新的課程標準提倡以人為本，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。這就對教師的教學水平提出了更高的要求，也為教師靈活、藝術地進行教學提供了更為廣闊的空間。因此，教師應改變傳統的教學方式，有意識地給學生機會，讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主學習和探究學習，真正使學生獲得全方位的發展。而課堂正是實施課改精神、對學生進行全面教育的主陣地。教師如果能夠充分利用課堂教學的時間，全面調動學生的積極性，培養和發掘學生的求知潛能，使學生都能夠在課堂動上起來，那么就能高效地完成教育教學任務。如何才能增強英語課堂教學的活力，創造良好的教學效果？筆者認為可從以下方面展開：

一、 尊重學生

尊重學生是促使英語課堂動起來的前提。課程改革的理念是為了每一名學生的發展，也就是要讓每一個完整的個體都獲得獨特的發展。因此，教師應尊重每一名學生的獨特人格，傾聽他們的自主心聲，關注他們的興趣愛好和情感態度。尊重學生，才能得到學生的尊重。筆者認為，尊重學生體現在尊重他們的個性和情感以及尊重他們的才智和能力兩個方面。尊重學生的個性和情感，就要求教師以情動情，作情感中平等的表率。教師應通過發自內心的、純真的、動人的和富于感染力的情感，在課堂上形成直接平等的師生間情感交流，創造輕松和諧的師生關系，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和激情。而尊重學生的才智和能力，就要求教師了解每名學生的特點和學習習慣、學習能力、學習成績等，對每個人形成恰如其分的期盼，對每個人都持積極的態度，因為任何學生都希望引起老師的關注、尊重和賞識。尤其對于性格內向和學習有困難的學生，教師應以生動活潑的教學方式發展他們的言語能力，使他們變得開朗和自信。比如，可以為他們設計一些相對容易的話題、問題或練習，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經常給予鼓勵。對于不同的答案，老師不應一口否認而應走近學生，與他們一起分析，看看他們的答案是什么，有無道理等，從而因勢利導，運用各種方法和技巧去發現和解決深層次的問題。實踐證明，這樣可以形成師生間的“同他效應”，使學生產生良好的自我實現的語言效應。

二、 激發學生的興趣

激發興趣是促使英語課堂動起來的保證。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們在思想和意志上努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。因此，興趣是學生學好英語的內在動力。英語教學過程中如果能激發學生學習英語的興趣，就能使他們的感官處于最活躍的狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學就能得到和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之提高。課堂教學最能激發學生興趣的三大要素是：情感教學、藝術教學和成功教學。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃、興趣盎然、興高采烈；教育藝術的價值不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵；只有體驗成功的樂趣，才有爭取更高目標的動力。

古人說“感人心者，莫先乎情”。對學生的情感教學首先是通過教師的自身情感和教材內部所體現的情感來完成的。教師以真摯強烈的情感走進學生的心靈深處，只要打開學生的心靈之門，打開學生的思維，建立民主平等的氣氛，教育也就成功了一半。通過挖掘教材的情感信息，也能喚起學生的喜愛、憎惡、悲哀、快樂、好奇、神往、求知欲等情感共鳴，促使學生全身心投入，積極動起來。

教學還需要藝術。在激發興趣上，藝術收效相對較大。因此，教師每一節課除了備教材之外，還應思考如何讓這節課更有意思。例如，以什么樣的開場白來引出這篇課文并讓學生樂意去讀、去聽、去學這篇文章？講課過程中要不要模仿幾個滑稽的動作？以怎樣的方式讓學生去回答這些問題？或者，講解單詞時如何尋找易于學生接受的突破點。例如，在教材（江蘇省中等職業學校試用）第一冊書第二單元“Friends and friendship”中“warming up”的教學過程中，教材中提供了大量實用性很強的形容詞honest、brave、 handsome、humorous等。在此基礎上，教師可讓學生拓展已學過的詞匯來描述朋友的 “traits”， 如strong、tall、short、serious、 easy-going、fashion sense、modest、shy等，以此激活學生的思維，調動學生的積極性和參與熱情。在講解單數變復數以及單復數的用法時，教師可合理地結合生活經驗，借學生熟悉的服裝的英文商標來舉例。例如，英語中以f、fe結尾的名詞變復數時，通常要變f或fe為v ，再加es來表示復數，而不能直接加s，如a knife- two knives， a wolf- seven- wolves， 因此，市場上的正牌“七匹狼”服飾是sept（七）- wolves， 而有些冒牌的商標是sept- wolfs。又如，“雙星”牌的鞋子，英語中用double（雙、對）修飾的名詞不用復數，“雙星”只能寫成double star，而不是double stars。由于這些品牌都是學生比較熟悉或者經常接觸的，學生就會感到自己學到了一些聯系實際的新知識，這樣就能充分實現語言的交際功能，讓學生感到其實英語就在他們身邊，從而將所學知識應用于生活，由此也能活躍課堂氣氛，增強課堂教學的活力和效果。

成功是興趣的源泉。當學生經歷了成功的體驗后，就會產生一種喜悅和滿足，自尊和自信得以增強，進而變成獲得更大成功的內驅力。美國教育家布魯姆在他的《學生觀》中提到：“給學生以成功的體驗，使學生學得有趣，越學越有信心。”信心源自對成功的渴望，對于學生來說，成功就是學有所得。而學生的成功往往來源于教師的肯定與否。因此，教師應養成表揚學生的習慣，尤其是在學生回答問題時，回答正確的，應馬上表揚；回答不正確或不完全正確的，則馬上肯定正確的部分，并啟發學生重新回答正確或完整；即使完全錯誤，也應盡量找出回答中的優點：思維方向、發音、語調等，鼓勵進一步思考。心理學家羅森塔爾的實驗也證明了教師對學生的期盼影響著學生的進步。通過教師的贊揚和肯定，學生意識到自己成功了，成功伴隨著喜悅，喜悅使人產生興趣，興趣又激勵學生積極學習，因此，成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。

三、 采用靈活多樣的課堂活動方式

靈活多樣的課堂活動方式是增強英語課堂活力的有效手段。英語是一門實踐性很強的學科能力，它與活動是分不開的。著名語言學家洛克認為，人們學習語言的目的，是為了社會交際和在日常生活中交流思想，僅此而已，別無其他。外語教學的目的是幫助學生習得用語言做事（doing something）的能力。因此，英語教學的實質就是交際。教師應創設接近真實的英語學習環境，讓學生在一個自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言；在饒有趣味的活動中感受語言，培養語感；在自己以往的經驗基礎上構建自己的知識，發展自己的能力。短短的40分鐘，課堂活動組織的成功與否將在很大程度上影響學生的熱情，影響學生對知識的掌握以及他們能否全身心投入課堂教學中去。作為教師，頭腦中應擁有一個龐大的課堂活動庫存房。這樣一來，組織學生開展課堂活動就能做到游刃有余。應根據不同的課堂目的要求，靈活多樣地運用不同的課堂組織形式：在口語課上，教師不僅可借助現代化的教學設備讓學生以視覺、聽覺的形式對教材有一個初步的認識，而且應鼓勵學生大膽模仿，模仿語言的聲音、語言的運用和語言的組織。教師還可組織學生模仿表演，并且設置最佳語言獎、表演獎等，讓學生自己去大膽嘗試、去構思、去發揮自身潛能、去創造、去追求，在積極的競爭中自覺地投入到課堂中去。在閱讀課上，教師可根據不同的教材內容、教學需要，適時運用辯論（Debate）的方式鼓勵學生積極參與。例如，關于環境保護（Environmental protection）的教學，可以同學們常見的汽車問題，設計這樣的辯論題：“What do you think of making cars?”組織學生進行辯論。學生自由地分成兩組，一方支持汽車的制造，另一方反對汽車制造。雙方各持己見，據理力爭，各不相讓。這種形式不受任何限制，學生可以自由發揮。在此針鋒相對的辯論過程中，全體學生在老師放手的情況下確確實實地動了起來。

總之，課程改革為教師提供了一個更廣闊、更富有彈性，也更具有挑戰力和創造力的空間。教師應以此為契機，更新知識，改變觀念。應尊重學生、激發他們的興趣、采用靈活多樣的課堂活動，使每一個學生都動起來，真正轉向“以學生為中心”，提高課堂效率，促使每一個學生都能得到全面發展。

【參考文獻】

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［2 李燕.課程的含義［J］.徐州教育研究， 2002（1）

［3 孟憲平. 素質教育新論 M］.徐州：中國礦業大學出版社，2002

【作者簡介】 邵平平（1974-），女，江蘇省徐州經濟開發區工業學校中學一級教師。

（責編何田田）