惠州商業(yè)學校:職業(yè)人格德育教學模式

惠州商業(yè)學校立足學校實際，在德育教學改革領域，勇于探索創(chuàng)新，形成了系統(tǒng)的、獨具鮮明特色的、易于實踐的“職業(yè)人格德育教學模式”，成功解決了中職學校德育教學領域的一系列難題，成為中職德育教學改革創(chuàng)新的典范。

一、“職業(yè)人格德育教學模式”是三位一體的德育教學模式

“職業(yè)人格”德育教學模式主要內涵體現(xiàn)在:人文教育與技能教育相結合;知行合一，以行為主;以素質為基礎，以能力為本位，是三位一體的職業(yè)教育理念。它強調培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)意識和獨立精神的人，強調了職業(yè)教育的本質特征是職業(yè)能力教育，強調以人為本、以職教為本的辦學理念，抓住了職業(yè)學校辦學的根本。

“職業(yè)人格”德育教學模式強調人文教育和技能教育的互動推力。人文教育通過創(chuàng)建優(yōu)良學風教風，以培養(yǎng)學校公民、社會公民、職業(yè)公民和企業(yè)公民的“四維公民”為目標的“陽光1000成長計劃”和“十德”主題教育活動。技能教育主要通過行動導向教學模式，在模擬或仿真下，突出培養(yǎng)職業(yè)技能的教育活動。通過活動實施達到德育教學目標，培養(yǎng)出合格的職業(yè)型、應用型和技能型高素質人才。

二、以 “四個公民”目標為核心，實施“職業(yè)人格德育教學模式”

“活動德育”即把對學生的德育教育和教學貫穿到具體的活動中去，使德育教學活動以職業(yè)人格的培養(yǎng)為中心，成為全程、全息和全人的德育教學模式(全程——學制三年1000天;全息——學校空間、教學空間、生活空間、網絡空間四大空間;全人——行為、思維、情感、人格四大領域;中心是職業(yè)人格)。在實施過程中，主要依據(jù)德育培養(yǎng)目標，即社會公民、學校公民、職業(yè)公民、企業(yè)公民四個步驟展開:

第一步:以“十德”養(yǎng)成教育為基礎，培養(yǎng)“社會公民”。學校確定“社會公民”為培養(yǎng)學生的最基礎維度。“十德”養(yǎng)成教育是塑造“四維學生”——社會公民的基石，“積小德、成大善”是學校公民道德建設中最為典型的主題活動。“小德”是指作為一個現(xiàn)代公民應該具備的基本文明禮儀和道德行為規(guī)范，可以將之歸納為十一個方面的具體要求，稱之為“十德”。即穿衣講“衣德”——穿衣基本規(guī)范;用餐講“食德”——用餐的基本規(guī)范;住宿講“寢德”——住宿基本規(guī)范;走路講“行德”——走路基本規(guī)范;說話講“口德”——說話基本規(guī)范;儀表講“儀德”——儀態(tài)、儀表基本規(guī)范;上課講“課德”——課堂基本規(guī)范;開會講“會德”——開會基本規(guī)范;上網時講“網德”——使用互聯(lián)網時的基本規(guī)范;危險時講“危德”——危機應急時的基本道德規(guī)范;在家講“孝德”——家庭禮儀方面的基本道德規(guī)范。

第二步:以“陽光1000成長計劃”為主線，培育“學校公民”。學校德育標準要高于社會，在“社會公民”基礎上，以自己特有的精神文化，對學生進行更高層次的指引教育，為學生打上更為鮮明的學校精神文化烙印，使之具備“學校公民”的特質。“陽光1000成長計劃”中的“1000”即1000天，在校三年約1000天將接受到六個維度的教育和實踐;“十德”養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯教育、學長啟導自我教育、師生主體團隊教育、社團活動實踐教育、工學結合四環(huán)一體教育等。

學校建立起系統(tǒng)的文化標識，新生從進校就開始接受學校系統(tǒng)的文化熏陶。校園內隨處可見標有商校LOGO的各種文化標牌。學校設立了文化教育周活動，以首創(chuàng)精神、競爭精神、和合精神為主要內容對學生進行教育引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。學長啟導制自我教育、“1+1”、“1+10”師生主體團隊育導模式，都是獨具商校文化特色的品牌活動，從各個角度對學生進行有效的校園文化熏陶。

第三步:以文明風采大賽等主題性職業(yè)活動為平臺，塑造“職業(yè)公民”。為實現(xiàn)學生個體自由成長，使其具備良好的職業(yè)操守和技術能力，在社會公民和學校公民基礎上，學校通過各種主體性職業(yè)活動來承載職業(yè)道德、職業(yè)意識和技能教育。

參加教育部中職學校全國文明風采大賽已經成為惠州商校的一項常規(guī)性、常年性活動。在第五屆文明風采大賽上，惠州商校在7個比賽項目中獲得220個獎項，其中一等獎41個、二等獎50個，學校榮獲組織工作特等獎全國第一名好成績。學校還實施了職業(yè)精英訓練機制，組建優(yōu)秀學生技能訓練隊，進行長期培訓，在訓練中全面導入職業(yè)素質和職業(yè)意識概念，隊員們代表學校參加省市技能競賽，不僅在技術上贏得比賽，在職業(yè)素質上也更勝一籌。

第四步:以工學結合“四環(huán)一體”模式為渠道，鍛造“企業(yè)公民”。學生所具備的上述三個方面的素質都需集中到體現(xiàn)企業(yè)文化和精神的職業(yè)崗位上，教育教學需實現(xiàn)與企業(yè)的緊密對接，讓學生體驗職業(yè)現(xiàn)場，對學生進行企業(yè)文化教育，讓學生具備適應企業(yè)要求，融合企業(yè)文化的能力，實現(xiàn)“學校公民” “社會公民” “職業(yè)公民”素質向“企業(yè)公民”境界的過渡和升級。從2006年起，學校開始通過“工學結合四環(huán)一體”模式實踐來鍛煉學生，把三年學制分為專業(yè)認知、職業(yè)體驗、生產訓練和畢業(yè)實習等四個環(huán)節(jié)。通過工學結合，培養(yǎng)了學生自立自強、獨立生存能力和吃苦耐勞的精神。

三、“職業(yè)人格德育教學模式”對教師和教學環(huán)境的要求

“職業(yè)人格”德育教學模式對學校的教師和教學環(huán)境提出了新的要求:

第一，“四維教師”培養(yǎng)“四維學生”。 2006年，學校首次提出構建“四維師資”的理念。“四維教師”具體指的是職業(yè)學校教師必須具備四種能力和資格，即由教育部門認可的教師職業(yè)資格、輔導學生心理健康的心理指導師資格、指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導師資格、由勞動部門認可的技師或高級技師資格。“四維教師”理念來源于職業(yè)學校教師必備的能力，即教學能力、職業(yè)技能、確立學生職業(yè)導向、指導學生有健全心理和社會人格這四個維度。在此基礎上，學校構建教師發(fā)展十大學習平臺，要求每一位教師都應具備“四維資格”，只有這樣，才能實現(xiàn)對學生全程、全息、全人的培養(yǎng)。目前，惠州商校已有158名教師獲得“四維教師”資格。

第二，開放自由的校園環(huán)境。“在這里開拓你人生和職業(yè)的藍海”是惠州商校賦予每個學生的成長環(huán)境，學校為此創(chuàng)設了許多學生成長和發(fā)展的自由空間，如一年一度的職業(yè)精英技能大賽活動、才藝風景線活動、文明風采大賽活動等，一大批學生從此走上了人生輝煌的舞臺。學校有學生社團60多個，每個學生都有施展才華的地方，還有學生自主創(chuàng)立的經營性教學企業(yè)，學生自己任經理，制定企業(yè)經營目標、管理企業(yè)，在校就實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢想。同時，學校每年組織全校學生參加全國文明風采大賽，數(shù)以千計的學生登上了全國大賽最高領獎臺。學生通過一系列德育活動平臺實現(xiàn)了自由的發(fā)展和成長。

四、“職業(yè)人格德育教學模式”改革創(chuàng)新點和推廣價值

一是破除傳統(tǒng)教學模式，以“活動德育”作為引領，把大德育做小做實。德育教學目標不僅在課堂完成，也可以在活動中得到實現(xiàn)，真正的被學生接受;二是“陽光1000成長計劃”生動描繪了中職學生最為本質的、群體性的、多維的品質特征，該計劃的分步實施開啟了中職學校德育教學的新途徑。三是以“十德”為主題的養(yǎng)成教育，使學生真正的實現(xiàn)了普世道德和價值的沉淀，“積小德”才能“成大善”。四是“四維學生”的德育目標既具體化又有別于一般的德育目標，每個學生都打上了鮮明的惠州商校文化烙印，按照“社會公民、學校公民、職業(yè)公民、企業(yè)公民”的培養(yǎng)目標作為德育步驟實施教學和活動，思路清晰，逐層遞進。五是打造人文教育與技能教育的“雙引擎”模式，把人文教育放在了更高的位置，突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育只重技能不重人文的藩籬，為推動中職德育教學邁出了重要一步，“職業(yè)人格”德育教學模式極具推廣價值。

中山大學教育現(xiàn)代化研究中心認為，惠州商校“職業(yè)人格”德育教學模式解決了中職學校德育工作老大難問題。學校先后獲得“廣東省首批安全文明校園” “全國德育先進單位” “廣東省書香校園”等榮譽稱號，“陽光1000成長計劃”獲得廣東省德育創(chuàng)新一等獎;連續(xù)四年獲得教育部全國文明風采大賽優(yōu)秀組織獎;2009年《中國教育報》頭版頭條以“廣東惠州商校抓小事成大器”為題，向全國推廣惠州商校模式。